罗灵芝是香港灵风中学的训育主任（相当于我们内地的“教导主任”）。她人高马大，说起话来干脆利索。这么个块儿头加上这么个头衔再加上这么个性格，还不让学生吓得发抖？可是，看到罗灵芝处理学生与老师的冲突，我们竟觉得这个训育主任更像是专业的心理辅导员：一位新来的老师，怒气冲冲地把一个衣冠不整的学生拎到罗的面前，状告这个学生不听他的教诲。当时正是课间，许多老师同学围着看热闹。罗首先把这个学生带到一边，然后问他：“×××，我看你很生气。”那个同学梗着脖子，红着脸喊：“他算什么老师！”罗见他仍然情绪激动，就把双手搭在他的肩上，望着他的眼睛说：“×××，你听见了吗？我觉得你很生气，可你平时不是这样的。”学生很快就安静下来，罗请他讲出事情的经过，并不断给予同感的回应：“你看到老师拿着那么多东西，想去帮忙，没来得及把衣服弄整齐就从洗手间跑出来，没想到被老师劈头盖脸批评一顿，所以你很委屈。”得到理解的学生气消了，罗又问他：“如果你是老师，看到一个衣冠不整的学生，你会怎么想？”学生不好意思地笑了，答应找老师道歉。

　 1997年，香港教育统筹委员会发表了《优质学校教育》的报告书，倡导“全人教育”，香港的学校辅导也得到进一步的发展，许多中学的校长、主任和教师都参加了心理辅导的培训。心理辅导“以人为本”的理念，渐渐被一些老师、校长接受和实践，学校的面貌也因此而改变。

　 灵风中学是一所只有3年历史的新学校，这个学校也的确给我们很多新的感受：走进大楼，迎面看到的是学生用废旧物品制作的“装置艺术”；悄悄地透过窗子观察课堂，立刻能感觉到主动活跃的学习气氛；学校员工和我们交流时，第一个发言的竟是工友。这位被叫做常姐的中年妇女说：“我在学校只是打扫卫生，工作很辛苦但也很开心，因为每天都能看到很多活泼的学生，看到他们慢慢地成长。”

　 张俭成校长说，教职员来应聘时，他们都要看其是否怀有教育的梦想，愿意委身于青少年的成长，是否认同于这样一个理念：教育不是在他人脑子里打下一个自己的烙印，教育是在他人的心灵点燃一根发亮的烛光。在灵风中学里，要“还生命一份尊严”，他们相信每个学生都是独特的、尊贵的，能够改变的。

　 这些并不仅仅是停留在口头上的抽象理念。

　 比如处理学生的问题，都是训育组、教务组、辅导组和班主任合作。一个从外校转来的男生，无心向学，上课睡觉，不交作业，还常常逃学。训育主任便通知了辅导组的老师（这个学校的辅导组共有5个老师，一个是驻校的社会工作者，其余4个是受过心理辅导培训的兼职老师）。原来这个男生的父亲来往内地做生意，对他很少关心。后来他被送到澳大利亚读书，受到其他亚裔学生的欺负，被迫回到香港。这个个子高大的男生竟因此而觉得羞耻，整个人都委顿下去。经过辅导老师的帮助，他的胸又挺了起来，在学习上也找回了兴趣和自信。“孩子的世界很细小，他经历的磨难在他看来都是最大的。他的痛苦，有时成年人很难体会和明白。”社工何燕玉老师这样说。

　 骂学生不能使他们改变；改变要从“心”开始；不要逼迫学生改变，要邀请他们改变。灵风中学不止一个老师对我们这样说。如何邀请呢？罗灵芝主任举了一个例子：有个学生喜欢骂人，我就和他讨论，你骂人是因为你不高兴，不高兴的时候除了骂人还可以怎么办？他想了想说，首先要忍耐；忍不住了就去趟洗手间。我还要求他去找20个被他骂过的同学道歉，并写一句赞美的话给对方，让对方签字，如果他能做到，就不给他处分。后来他去做了，对我说：“老师，太麻烦了，以后我不骂人了。”

　 “建立彼此接纳、欣赏、尊重和鼓励的校园文化”，被写进灵风中学“我们的教育理想”中。在短短的半天中，我们虽然不能看到灵风中学教育教学的全貌，但是，从老师、学生的精神状态中，我们不难感受到“以人为本”教育的力量———当一团火在心底燃烧时，整个生命自然不同。