一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提的问题。可是当老师问到他时，他却答不上来。感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。”老师由此感到了学生有一颗强烈的自尊心。他私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。此后，每看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。于是老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生。结果，他发现整个班都变了。

　 新华社4月9日播发的这则发生在河北安国市的新闻深深地感染了我。试想，如果这位老师竟然没有发现差生举了手，或者讥诮学生说：你不会还举手凑什么热闹？！或者干脆给他一个“栗凿”说：你本来就是猪脑袋无药可救！或者无动于衷地说：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的教课中则不给这位差生以机会。那么，这个学生的未来又将会是什么样的情形呢？———“破罐子破摔”的同时，深深的自卑进而觉得自己真的“无可救药”，或者产生一种强烈的抵触情绪，除了“捣蛋”，还会产生恨！

　 笔者对此也深有感触。记得在初三那年，因为家贫等原因，我便一心想辍学。与班主任之一的数学王老师“辞行”，他则一遍遍地开导并挽留我，只因那时我去意已决，虽一进他办公室便不自觉地哭泣，却还是坚持要回家。王老师无奈之际只得说，你先回去好好想想吧，想回来我随时欢迎！而在我后来想通了又想回校时，他毫不犹豫地接受了我。记得他与另一位教语文的班主任老师商量此事时，由于我那时语文成绩平平，那位语文老师则当着我的面说，嗨，让他回来也没啥用，只是凑个数罢了。

　 那年中考，我们全班同学的数学成绩在全县遥遥领先。可现在想来，我们的数学成绩的确异常突出，王老师那时的数学教学水平却是一般。但正是因为他讲求一种“人性”化的教学方式，因材施教和对每一个学生的尊重，从而培养了学生学数学的自觉性与积极性。在学生心中，感觉要是数学成绩不好，便会深深自责认为对不起王老师！

　 教育的前提是尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊严，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的细心呵护。在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。在屈打厉喝中“成材”，即使不是“畸形”，也会使学生的心灵多了弯曲，其日后的人生又该走过多少弯路才得以“矫正”！