在一个叫“假如我是爸爸”的谈话活动中，老师问：“爸爸妈妈在家都干什么？”多数的孩子说妈妈在家煮饭、洗衣服。爸爸什么都不干，要不就是躺着看报、看电视。有个小孩说：“我爸爸在家墩地。”竟引得全场儿童大笑。老师问一个孩子：“你爸爸伟大吗？”那孩子回答：“不伟大，因为他老在家干活！”

　 从谈话可以看出，家庭和社会的现状已经给孩子带来了鲜明的性别印象。近日，在一个学术研讨会上，专家们透露，教师的性别意识也在影响着儿童的性别意识。

　 由于幼儿的阅读能力很低，影响他们性别意识的往往是他们最乐于参加的游戏和对他们做游戏进行指导的老师。

　 在一个游戏中，当妈妈的小女孩双手把着椅子背做开车状，到处乱跑。于是，另一个女孩跑到老师跟前说：“老师，她不会做妈妈，她把家里弄得乱七八糟。”老师问：妈妈应当怎么做？小女孩说：妈妈不会开车乱跑。老师十分赞赏，说：“对了，妈妈做饭，收拾屋子，扫地，给孩子讲故事都行。还可以出去买菜。你看，你们的家多脏啊，都没人来啦！”从这个游戏可以看出，教师们的性别意识通过组织和指导孩子游戏在潜移默化地影响幼儿们的性别意识。

　 河北省石家庄市教科所的宋辉，在河北省邯郸市的两所重点中学的153名理科教师中进行了一次问卷调查，问卷内容是：某同学上课爱问问题，课下经常花大量时间去搞清楚并理解课堂上给出的一些推导或证明，且爱看课外书，放学后经常不立即回家。要求教师从理科学习的角度判断这名学生可能是好学生、较好学生、中等生、较差生或差生，并简述理由。问卷共有两种，惟一的区别在于学生的名字一个卷上印的是“王蕾”，另一个卷上印的是“王健”。

　 仅仅因为名字不同，名字带有男性特征的王健，没有一名教师将他归入差生，有71％的教师认为他是好学生或较好学生。而名字带女性特征的王蕾，仅有20％的教师认为她是好学生或较好学生。

　 宋辉通过访谈了解到，教师往往认为在理科学习上能力是最重要的。用功可影响成绩，但不是决定因素。女生经常被想象成能力差而用功型的人。男生常被认为聪明、能力强，是天生的理科人才。有教师在问卷中谈到“王蕾”：爱看课外书，听不太懂老师的课，说明她是一个爱幻想、善于形象思维的人，就理科学习来说，她不太适应。轮到“王健”身上，看法就变了：该生思想活跃，并且活学活用，能力较强，爱看课外书，增长了其知识面。素质较高。

　 基于这些调查，宋辉认为，教师在理科教学中存在着性别刻板印象，而且表现显著。也就是说，他们把某种行为赋予了特定人群之后，成为了下意识的认定。仅仅是给人不同性别感觉的两个名字，就让教师得出了相去甚远的判断。可以想象，有着如此显著性别刻板印象的教师会分别给男女生怎样的期望。教师期望直接影响学生的学业表现，也影响教师自身的教学行为。由于女生比男生更早进入发育期，初中阶段她们更易受到教师在言行中表现出的态度和评价的消极影响。

　 教育部义务教育处黄淑芬处长说，尽管我们的男女童入学率较20世纪80年代有较大提高，尤其是初中在校生男女比例已大体相当，但是在教材和教学中对于女性的忽视是显而易见的，这也是世界性的问题，应该引起关注和得到改进。因为女性自身的困境和发展的延误不仅带来了女性处境的艰难，也会造成人类社会整体进程的延误。