某高校一门为研究生开设的必修课总共40学时，有位只上过两个学时的学生考了90多分。该生常拿此事开导师弟师妹：“有上课的时间还不如自己多读些书，别看那些专业课的名称挺新鲜的，可实际上老师讲的都是本科学过的，你不去上课也能通过，去上课也学不到什么。”

　 中国人民大学研究生院副院长杨瑞龙教授说，这件事反映了当前一些研究生培养单位在课程设置上存在的问题，“不要把责任往学生身上推，我相信大多数学生都有着强烈的求知欲，关键在于我们开设的课程能不能吸引学生。”

　 电力系统专业毕业的硕士研究生何先生自称读研期间是逃课大王，“不是我不想学，确实是因为没什么可学的。凡是和专业课相关的课程，内容都是大学学过的。一些基础课，比如离散数学、模糊数学、计算方法，很多知识学了以后也用不上。像计算方法中要学怎样提高计算速度，现在计算机发展这么快，哪里还需要我们费力巴哈地思考怎么提高计算速度。再说，这些都是数学专业的课，学起来也很难。连任课老师都说，拿书上的习题考我们，全班都没有几个能及格，最后考试考的是书上的例题。”

　 武汉大学新闻与传播学院教授单波认为，课程学习是研究生教育中不可或缺的环节，是保证和提高研究生教育质量的一个重要因素。可现在，部分研究生培养单位的课程设置，无论是在内容还是在教学方法上，都存在着本科化的倾向，“研究生课程与本科课程设置拉不开档次，不少课程是本科阶段的重复加深；课堂上，还是老师满堂灌的教学模式，讨论、研究的气氛稀薄”。

　 课程设置的本科化不仅表现在内容上，还体现在教学方法和考核模式上。何先生说：“大多数课还是老师讲，我们记笔记，基本上没有什么讨论。考试还是像本科一样，老师出几道题，我们答。”

　 清华大学研究生院副院长陈皓明教授强调，本科阶段是给学生打下扎实的基础，并教会学习的能力，而研究生阶段应围绕培养学生研究、创新能力，因此，老师上课不能照本宣科，应采用讨论式、启发式的教学方式，研究生课程学习必须突出研究性和自主性。

　 除了和本科拉不开档次之外，课程的陈旧、单一和课程设置的随意也是研究生课程“面目可憎”的重要原因。

　 北京大学研究生院院长王仰麟认为，研究生教育的课程建设还是比较薄弱的，特别是缺乏科学、合理的论证，忽视规范性、系统性和完整性，有些还是“因人设庙”，有什么样的老师就开什么课，有些该开的新课因为没有老师就要被拿下。

　 当今知识更新的速度飞快，课程和专业内容都应该不断变化更新，可是我国大学里的很多课程仍旧是老面孔，几十年不变制。据国内某重点大学一位学电气工程的学生说，他们用的教材有些还是80年代初编写的，这种情形并不鲜见。

　 一位传播学的在读研究生抱怨，方法论应该在研究生课程中占有重要的一席之地，但在我们的培养中没有得到应有的重视。我在一份资料中看到，美国大学里新闻学硕士学位课程中除了专业课之外，还有“传播学的人文科学研究方法”和“传播学的社会科学研究方法”两门课，后者主要传授社会学、心理学等学科的定量分析方法，前者传授传统的定性研究方法。可我们这里，方法论性质的课程所占分量既不够大，交叉研究的方法论讲授也不多。目前各种学科研究方法之间互相借用非常普遍，没有哪一个学科还固守着自己传统的研究方法，我们大都有采用别的学科研究方法的愿望，可却很少有这样的课程。

　 其实，高校的管理者和老师们不是认识不到研究生课程设置存在的问题，只是课程设置的更新是一个艰难的系统工程。更新课程设置，就要更新教学内容，更新教材讲义，更新教学实验设备，需要不断地投入人力、物力和财力。可目前，为数不多的一线教师根本就没有时间去认真编写教材讲义，至于更新教学实验设备就更难了。

　 课程设置问题实际上牵涉到整个教育体制。王仰麟说，由于师资力量、硬件设施的限制，研究生的上课人数应该控制在20人以内，可现在研究生的课堂经常是本科生课堂的规模，根本就没办法展开讨论。而“因人设庙”的根源是高校的内部管理体制，因为教师不能循环，在岗的老师就要安排课，不论他的水平如何。虽然现在也建立了对教师的评估机制，但基本上只能在量上做考核。