近日媒介上有两则关于考试的新闻引起了我的注意：一则是北京某中学考试座位要根据上次月考成绩来安排（《北京青年报》1月16日），一则是武汉某中学为作弊的学生设“舞弊生考场”（《北京晨报》1月25日）。校长老师认为这种安排“能够让孩子正确地看待自己的位置，并认识到通过努力可以改变自己的位置”；“刺激也是教育，也是为了教育学生讲诚信”。

　 学校的这种安排，是希望让学生体验到“羞耻”，产生心理压力，从而规范自己的行为，或激发出学习的动力。这很符合中国古人的一个说法“知耻而后勇”。或许我们还可以把它改造为“知耻而自律”。

　 但是，“知耻”是不是一定就“勇”，就“自律”呢？

　 羞耻确实是一种强大的负面感受，在中国文化中尤其如此。羞耻会带来孤立、遗弃和轻视，因此人们为了避免羞耻，会改变自己的行为。“知耻而后勇”就是这么来的。但这种感受对人行为的影响，首先要看体验到羞耻的人对事情怎样进行解释。比如按成绩排座位，有的同学会解释为“老师认为我还有潜力，希望给我点压力好让我把潜力发挥出来”；也有的同学会解释为“老师根本不在乎我们的面子和自尊，他就是想让我们丢脸”。两种不同的解释显然会导致不同的行为，而后者所产生的消极情绪显然会让学生感到极为受伤，这是由于：

　 正处在青春期的中学生开始有了自我意识，他们非常珍视自我，想拼命地保护自我，因此对伤害自尊心的事情往往难以忍受，很容易产生愤怒的情绪。这是青春期的心理特点决定的；另外，当学校做出这样的安排时，老师很少会关注到学生可能产生的心理感受，并事先和他们进行沟通，让学生明白自己的良苦用心。当学生不能从积极的方面来解释这种安排时，期待取得正面的、长期的效果是不现实的。

　 按成绩安排座位和设置舞弊生考场，就不可避免地公开给学生贴上了标签：你是“差生”，你是“作弊者”，把人的行为和整个人画了等号。这样的标签不仅会给当事人一种消极的心理暗示，而且也很容易使别人形成偏见和“刻板印象”，使当事人的自尊心受到更多的伤害。当人的自尊心降低时，自我防御就会加强，变得退缩或充满敌意，这离教育者的初衷不是更远了吗？

　 这样一些让学生感到羞耻的安排，的确也如一些老师所说，可能是有效的。但我们还得分清，究竟是对少数人有效还是对多数人有效？究竟是长期的效果还是短期的效果？如果仅仅是对少数人有效而对更多的人造成伤害，就是不可取的；如果仅仅有近期的效果，而远期效果不佳，那么教育的目的也没有达到。拿“舞弊生考场”来说，我相信一定会有近期的效果，毕竟对多数人来说，这是“奇耻大辱”。但仅靠“他律”是不能培养出“诚信”的。心理学研究表明，严厉惩罚能够使人顺从，但很少使人内化。而如果“诚信”没有内化，一旦失去他律（比如在法制不健全的情况下），行为失范就再自然不过了。

　 多希望有教育心理学家来做做这些课题，使教育者在选择教育方法时有更多科学的依据。