吴三桂为什么先投李自成，转而又改投清军？堂堂边关大将，为何选择卖主求荣？吴三桂到底是怎样的人？好长一段时间，长春一汽集团公司一中的王放同学一直在思考这个问题，因为，他必须给同学们一个清晰准确的交待。
王放所在的学校推行“小先生制度”：哪个学生想讲课，可随时提出申请，老师便会酌情让出
一定课时，让他在讲台上尽情发挥，做同学们的“小先生”。这不，酷爱历史的王放，忍不住自动请缨，要求讲讲“明末农民战争与清军入关”。 琢磨教材、查阅史书、看资料片，为了亮亮水平，王放没少下苦功。心中有备，台上不慌。王放讲课正讲得酣畅淋漓，一个爱看《鹿鼎记》的同学却对他的现场讲述提出了不满意之处，王放郑重承诺：下节课一定给大家一个满意的答复。
事后，王放读了很多关于明末农民起义的书，又翻阅了清史，还上网查阅了很多资料。最后，他得出结论：当时，大明王室腐败不堪，倾覆已成定局，从国家民族利益出发，吴三桂选择了李自成。然而，由于缺乏有效管理，此时的起义军已问题丛生，加之吴三桂的爱妾陈圆圆被义军掳走，吴三桂感觉很没面子，才转而投了清军。实际上，吴三桂自有政治野心，他盘算着借清军之力，平息义军后再将清兵逐出关外，建立自己的吴家王朝。不过，此后的局势已非他所能控制，于是便形成了如今人们看到的那一段历史。
对此回答，同学们满意了，王放自我感觉也不错。他说，为讲好一节课，他多学了10倍的东西都不止。尤其是，在准备答案的过程中，他学会了运用多种史料、多角度地去论证一个问题，学会了如何尽量公正客观地评价一个人和审视一段历史。王放认为，掌握这样一种思维方式，比什么都重要。
“‘先生’难当。不过，当起来就上瘾！有好东西，总想讲出来，与同学们一起分享。”王放告诉记者，到目前为止，他已记不清自己讲过多少次课了。“每节课讲完，我都会征询同学们的意见，弥补自己的不足。我发现，同学们反应还不错。大家的认可，让我特别自信，那种成就感，激励着我以后一定要做得更好。”
一汽一中的“小先生制度”始创于两年前。那时，敢于尝试的学生还不多。现在，“小先生”已经渐渐风靡校园。据该校老师介绍，主动要求讲课的“小先生”太多，几乎大部分学生都曾尝试过，那些讲得比较好的，还一而再、再而三地要求上台讲课。
由“小先生”来上课，学生们能愿意吗？采访中，同学们一致表示：不会影响正常学习。“这样的课一般选在副科，课时有一定限制，老师还会针对某些不足予以必要的补充。我们觉得，这种方式能促进大家自主学习，锻炼多方面的能力，激发同学间的竞争意识。”也有同学说，虽然“小先生”讲课不一定比专业老师好，但他们有自己的优势：“他们知道我们喜欢什么、关心什么，在心理上与我们贴得更近，课堂气氛也更轻松。台上、台下，我们彼此间完全平等地沟通与交流，大家一起探讨，共同进步。而且，‘小先生’们没有丝毫束缚，没有定式与套路，敢于创造，常常给我们耳目一新的感觉。”
一些“小先生”的出色表现，的确让“老先生”们深受触动。在一汽一中，常可以看到这样的场景：学生站在讲台上卖劲儿讲课，老师坐在同学们中间听得津津有味，还不时地低头记笔记。老师们感叹：“‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子’，从他们身上，我们学到了很多东西！”
初三（1）班班主任为“小先生”的“出手不凡”大为震惊：有的同学讲课，在广泛收集资料的基础上，自己将要讲的内容制作成网页，利用多媒体教学手段，向同学们展示；有的同学讲“三国”，事先将《三国演义》通读四五遍，然后自己写剧本，把整节课分为几个经典场面，像桃园结义、三顾茅庐、赤壁之战、七擒孟获等，再找同学配合，让他们在课前分组排练。上课时，“小先生”就像一个导演、一个剪接者或一段画外音，而同学们则在表演与观赏中很愉快地学完了这一课。
教数学的魏文艳老师对学生们的“敢说敢想”深表佩服。自打实行“小先生制度”后，受到鼓励的学生，常常会在课堂上主动站起来，要求在老师讲解的方法之外，为同学们演示同一道方程式的其他解法。魏老师说：“有时候，学生自己的解法，我们确实没想到，真的非常棒！遇到这种情况，我就会把他的方法记下来，一点也不觉得学生扫了老师的面子。相反，我们做老师的，非常高兴看到学生这样积极主动地学习，我们也非常乐于向学生们学习。”
“小先生制度”让家长们同样收获了意外的欣喜：孩子们的学习自主性有所增强，表达能力大大提高，而且开始带着问题去学习。一位家长告诉记者，儿子上台前，在家里试讲了好几遍，“最后一遍试讲，效果相当好，儿子提出问题、解决问题的能力，显示出了一定的思维深度与广度，我们当父母的都特别吃惊”。
“问题性学习”正是一汽一中所推崇的教学理念的一个载体。该校校长张彤表示，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题，永远带着问题走进教室、走出课堂，才能促进学生们去思考、去发展。“小先生制度”给了学生们一个更大、更广阔的思维空间。不对孩子们的思考方向做任何硬性限制，在一定程度上培养了学生们的创新意识与解决问题的实践能力。
