21世纪的教育成为全球关注的主题。或许不少人会去评论美国教育，日本教育，甚至与中国教育比较。任何一个国家的教育都体现了很深的民族文化。我国教育消费的膨胀，家长望子成龙心切，有的甚至倾其毕生的积蓄，投入到子女的教育消费中去。当笔者每天参加教育会议，在采访校长、学生，与家长的交谈中，感受到了他们对教育的不同理解。然而，怎样教育孩子，怎样使孩子们走上成功之路，这样深刻的现实问题，使很多教育者、家长感到茫然。通常他们教育投资过大，期望值过高，到头来适得其反。他们弄不明白，孩子们到底该怎样教育？高科技时代的社会，经济生活，多元文化的冲击，使孩子们置身开放、动态的环境中，不了解他们的心理、性格、思想，不降低重心与他们平等交流，就是特级教师也无济于事。教育已不再是教知识的代名词，更多的是教思维方法，培养学习能力等。宽松、人文的成长环境，教育过程中师生的情感体验更为重要，教育的非知识因素或许有着比知识更有价值的教育功能。如何去反思、发现、研究学生，研究成长规律，教育规律，在普遍规律中发现特殊规律，显得极为重要。这就是说，时代需要，党和人民需要教育者要超常规地提高研究能力，发现个性化教育哲学和教育科学的方法论。这些绝非是教育理论专家的课题研究，而是校长及教师们在实践中的“行动研究”，并在研究、实践的互动中发现真理。首都师范大学附属实验学校（以下简称“首师大附属实验学校”）校长，原北京市重点中学首师大附中的党总支书记刘彦弟正是上述的现代校长。她带领教职工，以科学精神和全新的研究理念，坚持现代人才观、质量观、发展观，借助首都师范大学（以下简称“首师大”）科研优势和丰厚的教育资源，以研究的态度，不断反思教育过程，打开素质教育的突破口，以教学生“做人”为主线，以课堂改革为切入点，为培养情感丰富，有思想、有知识、有能力的现代人才奠定基础。该校在教育研究实践中，实现了“多元德育观”的理论新突破，靓出“做人”教育的深层内涵，为培养有理想、爱祖国、品德优、勤奋好学、有知识、有能力、有竞争力的现代人才打下基础。教师课堂教学的再创造，满足了学生个性化教育的需求，触发“双激活”的青春律动，以情感滋润心田，用艺术拥抱花季。该校尊重的教育理念成为师生生命互动的源泉，这个过程中情感体验，增强了他们的自尊心、自信心，使其重新发现自我，实现自我认识、自我教育的飞跃。
或许他们已取得成功的经验，或许他们的研究还需深入。然而，在首都师范大学领导及首师大教科院领导的大力支持帮助下，刘校长团结张兆然副校长等班子成员，大胆改革创新，形成了鲜明的办学特色。他们借助首师大科研优势，以研究的态度，全新的教育理论，向教改要质量，塑造学生人格，启发学生做人的道理，使他们明白处世的哲理，学会思考，尊重自己、他人，教师不吝啬以欣赏、鼓励的语言，用爱浸泡孩子们的心灵，小心翼翼地保护着他们的自尊，包容学生成长中的不足，唤醒他们的心灵和学习激情。
多元“德育观”的理论新突破
靓出“做人”教育的深层内涵
该校将尊重的教育理念渗透到每个教育的环节、过程。“多元德育观”正是这一理念在德育评价功能上的突破。德育成为教学生“做人”教育的一个方面。注重德育过程，教学生学会“做人”的教育，不仅包括品德、思想，也包括情感、知识、综合能力、创新精神、以适应社会经济发展对人才需求的新变化。
在教育实践中，该校坚持多元德育观，将教学生学会“做人”的教育贯穿始终，培养德智体美劳全面发展的新型人才。
学校以“尊重的教育”理念，整体构建德育工作体系，延伸了这一理念的教育内涵和三维空间，形成了系统与全面建设小康社会相适应的德育管理制度，发挥其导向、动力作用，统筹学校的教育、教学、管理等各方面的工作，增强德育实效性。
首先，创新德育有新思路、新举措。
主管德育的副校长李辉有多年德育工作经验，他将尊重的教育理念与整体构建德育工作体系融为一体，以养成教育为基础，以教会学生“学会做人”为核心，遵循人的发展规律和学生的成长规律，在理念、内容、方法等方面进行创新，体现德育的人文思想，以育人代管人。
其次，实施德育分层，坚持实事求是的精神，务本求实，狠抓行为规范，养成教育。分别制定了小学、初中、高中不同学段的德育目标、内容、模式。学校加强德育制度建设，完善社会实践制度，小学每学年不少于一周，初中每学年不少于20天，高中每学年不少于30天。参加军事训练、国防教育、社会调查、公益劳动、社区服务等各种教育活动。首师大附属实验学校在进行的“十五”市级课题“青春期教育研究”中，注重实践创新，教师们根据学生生理、心理特点，精心设计各种贴近学生生活的活动，让他们获得充分的心理体验，进行自我教育，学生们所获得的成功，满足了自我价值实现的心理需要，学会自律，提高心理健康水平和社会适应力。教师们通常创造一种信任、真诚、温馨的民主氛围，让学生敞开心扉，进行心灵的沟通。通过精心设计的活动，调动学生、家长的情感力量，激发参与的积极性，提高教育的效果。教师们视学生是具有不同潜能的各种人才，研究孩子们成长的多种心理需要，全面关心他们的成长。教师成为孩子们的“心理母亲”，“被学生称为放纵感情的乐园”，打开心中锈锁的钥匙。教师们把每个学生的价值、尊严、自由、创造潜力置于重要的位置，站在他们的立场上去感受其内心世界，并用学生的内在参照标准去知觉他们，看到他们的外在世界，用童心去解读学生，而不是用成人的思想去投射他们。另外，教育的德育管理不是简单的求严，而是细化德育目标、教育过程，把德育计划分解为可行的、具体的行为习惯的培养。强调一个“小”字：从小事做起，小中见大。讲究贴近学生的学习、生活实际，德育内容适合不同年级孩子的特点，使德育内化为认识方法，严而有度，爱之有方。该校的“主题班会”达到了心灵的沟通。教师的正确引导，交流感情，互动沟通理解，使师、生、家长互相理解，形成了教育的合力。
学校成立班级、年级、学校三位一体的家长委员会，设家长接待日和开放课堂。请家长到校听课，加强学校与家长的联系，及时反馈信息，精心设计家长会，研究探索科学的教育方法，形成教育合力。
加强学科教学的德育渗透是首师大附属实验学校的一大特色。各学科教师在教学中结合教学内容，注意开掘学科和教材的多元德育功能，将爱国主义、集体主义、社会主义、“两史一中情”的教育，贯穿、渗透于课堂和一切教育活动，使学科教学与德育有机结合，相互渗透，达到润物细无声的教育效果。
教师课堂教学的艺术再创造
触发师生的青春律动
首师大附属实验学校精心设计课堂结构，教师以尊重的教育理念和精湛的教育艺术，营造民主的课堂教学氛围。正就读于北师大研究生班的青年语文教师、德育主任刘学言，在课堂教学中艺术地再创造，将自己对课文的理解、激情、做人的准则，浓缩为诗的语言，有趣的话题，形成了鲜明的个性化的教学风格。激活了学生思维，引发了他们的学习兴趣。教师善于抓住当前社会的某一热点现象，发表自己的见解，并迁移为一个学科话题，引出一个观点，链接本堂课的教学内容，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识、情感的同时，享受教师的讲课艺术所带来的快感。
该校的不少教师善于开掘学科教学的德育功能，使语文、历史等诸多学科放射出“做人”的哲理。他们课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法，获取知识的能力与德育融为一体。他们在快乐中受到教育，成为课堂教学的主人，能动学习的主体。教师不断激活学生的思维，引发思考，形成教师导学、学生自主学习、研究性学习的新型学习伙伴、学习型组织。教师们在教学中注重点燃学生的思维火花，给他们展示自我、发展个性的机会。同时，引导学生了解知识的形成过程，学会用旧知识，理解、迁移新知识，并能总结规律，举一反三，学会思维方法，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
刘学言老师在讲古文时，以古论今，引经据典，妙语连珠。或名师名言，或名诗名篇，启发思维，达到共鸣。从知识的点到面，从思想文化引申到深刻哲理，使学生不仅学习了古文，准确地理解，表达其内涵，还会创造性地应用古文表达自己对某一问题的认识和思考，提取其思想精华，引申出分析社会现象、不断提高自身素养，正确面对人生、学习、挫折的人生哲理，达到学生的学习、理解与认知过程互动，形成科学的思想方法，积极向上的价值取向，将思想教育渗透到语文教学中，发挥其人文性、工具性的双重作用，把大道理化为具体的生活中的事物，使学生增强了明辨是非的能力。
该校教师们课堂教学的再创造，还表现在他们能以情感穿透教学，使自己先受教育，把对课文的理解内化为自己的情感，与课文中的人物产生思想共鸣，激情四射，洋溢课堂，感染学生，引发他们的思考，再迁移到教学内容，这个互动过程中的情感体验，激发了学生的学习热情，满足了他们的心理需求，将完成学习任务，达到教师的要求，化为学生自主学习、个性发展的需要，也使学生的学习富有创造性、个性，充满兴趣和快乐。
教师还善于挖掘教材中的人文因素，激发学生的人文情感，将传统美德渗透到课堂，促进学生与课文对话。
一女同学的父母离异，教师将思想引导渗透在作文指导中，使这个学生将情感在写作中渲泄。师生多次交流，学生反复地写作，作文水平也不断提高，教师对学生人生的指导贯穿在教学中，成为学校又一大特色。
该校教师善于挖掘语文学科的大教育观，在引导学生扩大阅读量，提高鉴赏水平的同时，介绍孔子思想，让学生网上查阅、收集孔子资料，引发他们的学习兴趣，品味古文深邃的哲理，并通过大量介绍优秀散文、小说、鲁迅的文章，引发学生的深刻思考和民族责任感。挖掘中国诗歌的唯美教育功能，通过了解诗人当时的生活环境，对学生进行爱国主义教育。如通过《背影》这篇文章的讲解，让学生讲自己对父母的感受，通过学生与课文中人物的心理情感互动，使其更深刻地解释世界最伟大的亲情、父母之爱，培养学生丰富的人文情感。
以研究的态度 开启教育科学大门
向管理要质量 以教学改革为突破口
首师大附属实验学校校长刘彦弟原为首师大附中党总支书记，有着数十年教育经验和管理才华，她在教育改革的实践中，以超前的理念，哲学的思考，大胆改革的魄力，使学校实现了跨越式的发展。
刘校长带领教职工借助首师大教科研的实力，教育学科的优势，以研究的态度，在探索大学与中小学文化融合的过程中，与实践对话，与政策对话，与理论对话，将前沿的教育理论与本校的实践相结合，提出新观点，并通过系统的研究，将尊重的教育理念贯穿于重新解读学生、发现学生、激活思维、开掘学生多元潜能的诸多环节。
他们以独特的视角，吸收世界最新的研究成果，在继承中国基础教育优势的前提下，站在学生的角度，在继承中国基础教育优势的前提下，通过逆向思维，大胆创新，分析教育对象对教育的感受，发现案例中个性化的教育哲学，探索、审视、思考教育的神圣责任和多种功能，成为打开学生思维，开发其潜能的金钥匙。学校正在形成不挂牌的教科院，走出去，请进来，学习新理论，在专家指导下，分析案例，反思教育过程，并不断提升理论，再指导实践。研究新教材，备课、讲课、评课成为教师成长的必由之路。研究已成为每个教师的需要，学校目前有30多名中青年教师参加了科研小组，成为“十五”市级科研课题的中坚力量。学校以课题组、教研组为核心，形成了立体教科研的格局。研究教法、学法、研究学科教学思想，精心设计课堂教学结构。该校与首都师范大学教科院联合举办的教师发展学校，正以其独特的功能，全新的教育理论、打开中国基础教育如何培养、发展学生个性的科学研究之门，而尊重教育理念正是发展学生个性的前提和切入点，也是延伸发展学生个性、教师个性等诸多理论要素的动脉，这一理念渗透于办学各个环节过程中，营造了立体的、发展师生个性的宽松环境，形成了每个师生的自转、互动、环式发展链条，而这一链条的每一个点，都是激发师生个性的源动力。无数个点的汇集和互动成为师生成长和发展的核“芯”动力。教学管理也是发展学生个性的重要环节。据了解，该校有完整、规范、严谨的教学管理制度，为保证教学质量奠定了坚定的基础。学校强化集体备课，坚持四确定，（时间、地点、内容、负责人）五统一（进度、目的要求、重点难点、主要演示实验及例题、作业和考点内容）三研究（教学大纲和教材、教学方法、根据不同的教材和学生情况，优选最佳教法。研究学生学习基础和学习中可能遇到的困难，提高教学的预见性，指导学习方法）教师们以全新的课堂观，实施高质量的备课，研究学生的学习心理，有针对性地精心准备和设计课堂教学结构。研究每个概念如何被学生理解，如何启迪学生的思维，使学生了解知识形成的过程，教会学习方法。学校严格地执行备课管理制度，实行教研组长、备课组长双重领导备课制，有周密的计划、检查考核制度。每次考试后，教师都进行试卷分析和讲评，不断研究教学过程中的新问题、新方法、新经验。
延伸“美育”的三维空间
开发学生的多元潜能
重视美育是名校共同的特点，刘彦弟校长极为重视艺术、体育教育。她对“美育”有独特的理解和创新。源于其大美育观和对美学哲学的理解。她认为，通过美育，培养学生内在美、心灵美、外在美、会欣赏美、挖掘美、创造美、感悟美的意境，她将美育作为开发学生空间智能等多元智能的重要途径，激发他们自我欣赏、自我陶醉，增强自信。通过美育，提高学生的整体素质，发展个性，促进其全面发展，学有特长。更重要的是，美育还能培养学生的交际能力、组织能力、耐挫能力、创造能力，提高综合竞争能力。
几年来，该校通过加强艺术教育、体育活动，开设第二课堂，提升“美育”的科技含量，并与提高学生的思维品质、创新精神、实践能力、道德水平综合渗透，取得了可喜的成绩。
该校的体育课课时，超出市教委的规定，每周三节体育课，一节锻炼课，还不算各种运动会、班级比赛。该校的舞蹈队、合唱队、篮球队、田径队、文学社、英语对话课、美术小组、自然、生物、物理等兴趣小组十分活跃。学校定期举办的体育节、艺术节、合唱节、校园歌手大赛，学生广播站等为学生提供了展示个性才华的舞台。学校拥有一流的篮球馆、舞蹈排练大厅和多种教育设施。每年将大量经费投入第二课堂教育，学校的舞蹈队、合唱队多次在市、区比赛中获奖。舞蹈队荣获北京市第二届艺术节二等奖，合唱队获北京市中小学合唱节三等奖。篮球队获市级比赛第二名。据了解，该校的教育研究与实验已取得可喜的成绩。2002年首届初中毕业生80％升入市区重点校，高中50％升入大学深造。
编后语：
首师大附属实验学校建校只有三年的时间，因其起点高，办学理念超前，师资力量强等各种因素，使学校实现了跨越式的发展，他们以研究的态度、改革的魄力、创新的精神，探索发展学生个性、开发多元潜能、促进学生全面发展的素质教育新路，形成了独特的办学风格。有首师大领导和教科院的支持和帮助，借势首师大教科研实力、教育学科的优势，固然很重要，以刘校长为首、张兆然副校长等领导班子的学科优势、较高的理论水平、较强的研究能力、科学的研究方法，提速了教师的专业化发展，形成了该校保持高质量教育的核心竞争力和鲜明的办学特色。他们以年轻人的激情、张力，教育家的经验和反思，在激活师生思维，培养教师的个性化教学风格，发展学生个性、人文情感、创新精神和实践能力等方面，提供了成功的经验和理论的依据，愿他们的路越走越宽。
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