编者按：人们不会忘记，几年前北京某报刊登公众对教育质量评价的“排行榜”中，两项调查结果四中在榜上遥遥领先。（调查内容为“家长心目中最好的中学”、“学生心目中最好的中学”）。四中的高考总成绩始终位于北京市前列，2002年，四中380余名参考学生中94．6％达到第一批录取线，其中40％考入清华大学和北京大学，其余的分别考入人大、北航、北师大、复旦大学、邮电大学等。

　 今年北京四中高考又取得了优异成绩，理科600分以上，文科600分以上，为全市第一。

　 理科总平均分561分，名列全市第一。理科上线率100％。文科上线率96％。理科重点率95％。文科重点率87％。

　 近年来，该校还有9名学生代表中国中学生参加国际中学生的数学、物理、化学、生物等学科的奥林匹克竞争，获得了8枚金牌。曾有6篇学生论文参加了全国创新大奖赛，分别获一、二、三等奖，99年高三学生季涛一人夺得数学、物理两项全国竞赛一等奖，2001年又一名高三学生获全国物理竞赛一等奖等，2001届高三学生李京获全国“明天小科学家”一等奖，还代表中国内地青少年去美国、新加坡宣讲了他的科研论文，2001年，该校合唱团赴美、2003年赴港、澳、台访问演出获得极大成功，北京四中学生科研论文选已出版，展现了四中培养学生创新精神和实践能力的成果。四中每年都有学生被评为北京市“十佳”中学生。

　 北京四中还多次获得“首都精神文明单位”、“北京市德育先进校”、“全国体育达标先进校”、“全国现代教育技术实验校”等诸多荣誉称号。自改革开放以来，该校每年都要接待不少国外及港、澳、台教育代表团来访，学校干部、教师也出国访问或培训。北京四中的学生近年来也多次出访美国、韩国、澳大利亚、新西兰等国及台湾、澳门、香港等地区。

　 北京四中在建设名副其实的国家级示范学校，跻身于世界名牌中学行列的过程中，面临新的机遇和挑战。四中的校领导和教职工坚持解放思想，实事求是的思想路线，积极改革创新，全面推进素质教育，不断提高办学水平和教学质量，坚持以教学工作为中心整体优化的原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，着眼于每个学生的发展和学生一辈子发展，“教育学生学会做人′′贯穿始终，重视艺术、体育的教育，增强德育实效性。他们以全新的人才观、发展观、质量观、评价观重新思考教育，构建综合渗透多维德育工作体系，构建起一支师德高尚的名师队伍，精心设计高密度、高科技含量的课堂结构，激活学生的思维火花。

　 构建多维德育工作体系　教会学生做人贯穿始终

　 北京四中建立了具有四中特色的德育工作目标体系和工作方法，根据四中学生的实际，把德育教育内容分为四个层面：养成教育；情感教育；以集体主义为核心的人生观、价值观教育；理想、政治方向教育。该校德育工作形成了严、活、树、实的特点，在管理上严字当头，有导向、立规矩、严把关、重实践。学校注重在传统与现代中寻找教育结合点，运用多种形式，开展教育活动，将教学生做人教育综合渗透，贯穿始终。树立榜样，让优秀学生成为四中的明星。一切从实际出发，注重实效成为德育工作的根本出发点。多年来，该校坚持了“三个为重”的教育（指学生要努力做到关心他人比关心自己为重、关心集体比关心个人为重、当集体利益、国家利益和个人利益发生冲突的时候，以集体和国家利益为重）。同时在学生中开展四个关心教育活动。（即关心国家、老师、父母、同学）。多年来，树立集体主义的人生观、价值观，成为四中同学公认的做人准则，成为良好的校风的精神支柱，并激励一批又一批四中学子更加努力学习。

　 经过多年努力，在继承四中优良传统的基础上，四中形成了良好的校风，核心是“优、苦、严”三个字。面对头脑聪明、思维敏捷、个性突出的学生群体，该校研究教育管理方式、方法与研究教育规律相结合，形成了四中德育工作的特色。

　 经济全球化使市场竞争更加激烈，归根到底是人才的竞争。面对四中的生源特点，如何使这些学习成绩优秀的学生在德、智、体各个方面得到全面发展，在每年欢迎新生的大会上，邱校长的讲话令他们重新认识自我。该校精心设计的各项教育活动，先教学生做人，使他们以积极向上的价值取向、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美、学会劳动，树立以集体主义为核心的人生观。学校开展丰富多彩以民族情、父母情、师生情、同学情为内容的情感教育等，四中每年有几百名学生放弃休息和娱乐，到社区敬老院等地奉献爱心，不少学生踊跃报名参加业余党校，学生党员在四中学生中发挥着出色的模范作用，学校还加强对学生心理耐挫能力、生存能力、竞争力等多方面教育和训练，培养他们坚毅的性格，顽强的奋斗精神，正确选择适合自己发展的成功之路。全面塑造四中优秀学生的形象，使他们不仅有优秀的学习成绩，更有爱国之心，有把知识转化为智慧和新的学习方法的能力，有创新精神和实践能力，以适应21世纪对人才需求的新变化。

　 高一阶段开展“学会关心”教育。入学教育被称为入轨教育，对刚进入四中的学生进行四中优良传统、校纪、校规等教育，173条校规，详细规范了每个四中学生的行为，就连“学生不得跑步进入食堂”这样细的内容都在其中。使学生了解四中的辉煌成就的同时，逐渐融入这个群体。

　 高二阶段开展理想教育（含社会理想、道德理想、职业理想教育等），注重抓住多种机会进行爱国主义、情感教育、责任意识教育，利用学生出国、申奥、学生会换届选举、大运会开幕式表演等多种机会进行德育渗透。北京四中的德育工作形成了计划、制度、评价有机结合的系统工作体系。

　 高三阶段加大学生的德育工作力度，如开展“做高质量的四中毕业生教育（全面创优、高考夺标、报效祖国、报答父母、实现职业理想）”，引导学生重新调整自己的心态，思考制定可行的发展计划，把握实现人生目标的关键时刻，以优异的成绩实现高考夺标、实现理想、报答社会、父母。通过开展各种教育活动进行多层次的德育渗透，培养学生坚韧、优秀的意志品质、心理耐挫力，不断提高竞争力。学生自己设计的成人仪式、毕业典礼等活动，以感恩为主线，激发了他们拼搏进取、顽强奋斗的精神，形成了学生为报答养育之恩和报效祖国的源动力，也通过亲情的润滑缓解学习、心理压力。

　 此外，四中积极开展中学生心理健康教育，加强学生心理的调查、研究、教育、咨询、辅导，并通过多种形式和途径进行意志品质培养，促进学生形成健全的人格和心理。健康课的内容从认识自己，改善人际关系，提高学习效率等方面入手，取得了良好的效果。北京四中的德育工作贯穿于各学科教学和学校各项活动中，学校提出了全员育人、全过程育人、全面育人思想，每学期召开两次年级任课教师会，全面分析各年级学生思想、学习等方面的情况，提出了有针对性的教育策略，统一全体教师的思想。每年召开一次班主任德育工作研讨会，每三年进行一次学生思想情况调查和毕业生情况追踪调查，每三年召开一次全校学生思想工作研讨会，全校教职工形成强有力的教育合力。

　 师德高尚的优秀教师队伍　启迪学生心灵和思维火花

　 北京四中的学生优秀，需要更优秀的教师群体。多年来该校在教师队伍建设上，在继承四中优良传统的基础上与时俱进，加强师德建设与提高教师的专业能力并重。北京四中拥有一支师德高尚的优秀教师队伍，他们教育观念超前，科研能力强，极富责任感，有精湛的教育艺术和课堂教学再创造能力。爱生如子成为四中教师的共同特点，他们坚持全新的学生观、课堂观、质量观、评价观和求真务实的精神，形成了个性化教学风格。教师们爱岗敬业，爱学生被传为佳话。校领导对教师的评价不是只看早来晚走，而是倡导科学态度、崇高精神，激发教师的创造力，调动激情。四中所有教师对学生的道德教育高度负责，学校有严格规定，不允许有一句讽刺孩子的语言，不允许挖苦学生，关注所有学生的全面发展，人人做学生德育工作，不是把问题推向班主任。学校把对教师的要求化为教师自我成长的需要，通过教师的发展促进学生发展，师生共同发展，他们对学生发自内心的爱，体现在一切教育活动中，形成了一支敬业爱生、有人格魅力、优秀的职业道德、高水平的优秀教师群体，也是驾驭教学、育人各环节的高手。他们的非凡能力，与时俱进的创新精神，加之科学、严谨、实事求是的工作风范，形成了四中保持高质量教育的核心竞争力。

　 教师们以全新的学生观，实施高质量备课。研究学生在学习中可能出现的问题，有针对性的精心准备和设计课堂教学内容，研究学生的学习心理，研究每个概念如何被学生理解，如何启迪学生思维，教会学习方法，使四中教师的集体备课成为碰撞思维火花的交流活动，重点、难点问题在备课中解决。备课中教师畅所欲言，民主、开放，学术上互相帮助，发扬了四中教师的团队精神。青年教师在集体备课中成为生力军。他们以全新的教材观、课堂观、学生观、质量观进行教改。教师的再创造比教材更重要，开什么课，怎么上，如何用好教材是关键，这些都成为备课中研究的问题。学校严格执行备课管理制度，实行教研组长、备课组长双重领导备课制，有详细计划、检查考核制度。就连考试命题工作也十分严谨，要求备课组长、教师们准确把握学生的水平，考试难易适度，不允许出现任何失误。每次考试后都认真进行试卷分析和讲评，不断研究教学过程中的新问题、新方法、新经验。

　 四中的领导班子讲政治、讲团结，坚持领导班子学习制度、谈心活动、民主生活会、述职报告、民主测评等系列措施，使领导班子成员团结、高效、廉洁。校领导班子成员专题研究学校的教育教学工作，有组织、有计划、经常性地指导教师进行教育教学改革，学校各部门之间的创造性工作精神和互相协调的紧张而有秩序的工作氛围，成为四中特有的文化。

　 坚持全新的课堂观高密度、高知识含量的课堂结构

　 据了解，四中的课堂教学经过精心设计，是高水平教师智慧和才华的结晶。教师在教学中首先是“激活”，点燃学生的思维火花，给学生提供展示的机会，学生可以提观点、提想法、做总结，但这并不意味着只有“放”，教师要成为教学的组织者、指导者，成为学生的“学习伙伴”，就要求教师有精深的专业基础和先进的教学思想，充分体现课堂教学民主。教师们在教学过程中非常注重让学生充分了解知识的形成过程。四中教师在课堂上注重循序渐进，将旧知识与新知识巧妙联系，教学由简到繁、由易到难、由部分到整体，引导学生通过具体分析总结出规律和方法。使他们对这些知识，不仅能真正理解，并能作为解决问题的依据，逐步提高学生分析、解决问题的能力。另外教师以自己渊博的知识，在课堂教学中举一反三，深入浅出的把具体内容讲抽象，把抽象内容讲具体，使学生产生兴趣，思维活跃，主动学习。四中教师不仅教知识，更重要的是教方法。引导学生掌握高中阶段的学习特点，掌握学习规律，从学会到会学，达到学活。多年来，四中从不利用节假日时间给学生补课，使学生能够去做自己感兴趣的事。不少学生小组利用节假日采访卫生、交通、环境、服务等不同的领域和部门，关注社会，发现问题，并围绕这个题目搞社会调查，开展研究性学习，各种能力也在这一过程中得到了提高。语文组教学改革后要求学生每周写一篇随笔，外语组提出对学生要做好一句话的思想工作，老师不吝啬鼓励的语言。他们对孩子的爱是神圣的师生情感，充满理智、饱含深情，尊重每一个学生。教师发自内心的爱学生，尊重关心学生与严格要求相结合。营造出积极向上又充满人文关怀的育人环境。

　 教师们坚持科学的教材观，在教育部规定的课程教材下，各学科教师根据四中学生特点，形成了校本课程，如英语课的教学中，教师补充了很多东西，加强阅读能力训练。教师每周听一次所有孩子背书，给学生买英文小说规定阅读章节，定期测试，并严格检查，督促学生，同时补充听力教材（大学英语听力）进行快速阅读。四中学生的基础知识扎实，对知识的应用能力强等特点，是教师科学驾驭教材，开发校本课程，进行课堂教学的再创造等长期努力的结果。学校每学期为学生开设的30多种选修课都在课表里，每个年级每个学生，每周自选两节选修课，每学期一换，通过增强课程内容与现实世界的联系，优化学生的学习方式，促进学生全面发展，一切课程适应社会发展、科技进步对人才需求的新变化，发挥课程的时代性，使学生树立正确的价值观，具有独立选择与判断的意识及高度的责任感，为培养学生的终身学习能力、独立工作能力、创新能力及人生规划能力奠定基础。科学多元评价体系，充分调动了教师工作的积极性。学校各方面的工作均建立了考核评价制度，特别是教育教学评价是一项系统工程，不仅重视评价结果，更注重发挥评价的激励、导向功能。对教职工实行多元评价与学年考核相结合，由自我评价、学生评价、同行评价、领导评价组成。多元评价更加真实客观地反映了教师的教学工作情况，有利于全面评价教师，更重要的是看教师的工作态度和敬业精神，同时还要通过听课直接了解教师的教学情况，听取学生反映的意见，检查教学常规的落实情况，分析学生的学习状况等，更加客观、公正地评价教师的工作，调动他们的工作积极性。

　 为提速教师专业化发展搭台　中青教师成为科研的生力军

　 北京四中对中青年教师的培养有机制、有措施、有制度、有管理，引导他们走出去学习考察，在校内请优秀教师给青年教师讲传统、讲师德，并规定有关必读书刊，同时，注重研究教师心理，营造浓厚的学术氛围，多次召开青年教师研讨会，主题是如何做人，如何做学问，引导他们做研究型教师，具备较高理论水平的同时，注重理论与实践的结合，通过对教育过程的反思重新解读教育。学校每年都确立教师学习教育理论的题目，每年五四青年节前评选、表彰优秀青年教师，每年评优秀园丁奖、优秀论文奖。有些青年数学教师能将教育的激情、智慧、艺术的再现于课堂。他们将自己学到的知识、积累的经验、价值观、生活理念等艺术的浓缩于课堂，溶进了他们思想的精华，营造出富有情趣和诗意的课堂氛围。感染、影响、激发学生共鸣。枯燥的数学概念和数学表现方式却被他们演绎的充满活力。通常是用最近大家关注的热点话题，牵移为一个数学现象。艺术化的引出某种哲理，激活学生思维，使其对数学产生兴趣，他们善于提取数学学科思想的精华，用科学的方法论解读数学、人生、学习，引导学生树立积极乐观的生活态度，向上的价值取向。学生们在好奇、相互共鸣后冷静思考。他们艺术地将学习方法、思维方式教给学生。在四中有这样一批高水平的教师，各学科教师致力于课堂教学的再创造，这种教与学的互动过程，催生的是学生的探究能力，思维发散力，使他们不断提高将知识转化为新的学习方法，上升为智慧的能力，这种思维品质正是四中教育质量的核心所在。

　 这支优秀的教师队伍有非凡的研究能力，四中极为重视教师专业化发展，引导教师树立职业理想，他们大胆改革创新，开展教科研工作。管理者树立为教师服务意识。同时鼓励教师张扬个性，施展才华，注重质的研究。教师们以超前的理念提升学科思想，注重学习国际科研的方法论，审视教育研究中的新动向。通过案例分析、问卷调查，不是简单的因果关系分析，而是对很多问题多元化理解，但强调相互间沟通和共同分享。据了解，北京四中形成了实践研究与理论研究相结合的方式。提升教学实践经验的价值，把教学实践中的偶发成果，思维火花，在研究中提炼概括，引导教师有意识的思考、总结，不断反思，上升为自觉的研究意识，从而发现个性化教育哲学，上升为方法论再回到实践。教师们先后开展了《北京四中学生五项素质与部分形态机能指标的调查研究》、《中学计算机教学模式研究》及有关高中数学、化学、生物、英语、物理的课题研究，不少教师写出了高水平的论文，并分别获得全国、市、区论文奖，已出版了《北京四中教师教育科研论文选》、《北京四中数学教师》的论文集。2001年四中20多位教师的论文获得市级奖，位居全市中学之首。教师的科研论文，吸收了世界教育最新的研究成果，并在实践中继续研究、创新，具有很高的科技含量和学术价值，四中优秀教师队伍的研究能力形成了该校高质量教育的核心竞争力。

　 学生个体质量评价与“数字化教育评价”

　 据了解，北京四中从1998年开始研究实施“学生个体质量评价”课题，提出建立学生个体评价体系，并经过反复论证，创造了新的理论，打破了传统观念。“学生个体质量评价”以“数字化教育评价理论”为基础，打破了以往评价只是排序的作用，对于发现、认识、展现一个人的才华有着特殊的价值，有利于调动学生积极性，使之自主、和谐发展，提出了承认学生差异，没优劣之分的思想，为改变以分数作为唯一评价标准的状况提供了可能。

　 学生个体评价分为：求知欲、自学能力、学科方法、知识运用、严谨、表达能力、交流、合作、质疑等12项评价指标，并分类定位为“学习态度、价值取向，学习能力理解、分析能力、实践能力、情感思维能力等项，还分项列出了操作性指导。教师按照评价指标等第标记，在用等第标记记录学生各项能力指标发展水平的基础上，形成了“数字化评语”，学生可在校园网上查询老师的评价结果。不断调整学习状态和努力方向，这种评价方式要求教师关注学生的全面发展。实践证明，这个评价体系理论科学，操作具有便捷性。目前四中已积累了几百万个数据。

　 编后语：长时间以来，想到四中读书的优秀学生有增无减，北京四中改变着教育的唯知识倾向，关注提升师生的生命质量和价值，以培养学生优秀品格和社会责任为主线，不断增强其竞争能力。以全新的视角为中国名牌基础教育命题，引领着中国基础教育改革的方向。

　 （未经作者同意，不得私自编辑、出版，违者必究）