编前语：
伴随着经济全球一体化对人才需求的变化和人才竞争的激烈，教育成为世界关注的主题。在中国基础教育的优势得到国际认可的今天，在面临着多元文化的冲击的背景下，教育环境的变化，特别是基础教育，作为培养人才的基础，如何在传承中创新，引起了社会、教育专家、校长的密切关注。在这个资源重组的现代社会，教育界特别是校长如何以超前的理念，在反思中创新，打开人才培养的新思维，成为提速教育发展的关键。北京市第九十二中学在现任校长马荣润的带领下，研究社会经济发展对人才需求的新变化，在教育以外研究教育，把教育放在需求与服务的市场链条中去思考，大胆转变观念，优化教育环境，研究教育需求，以提高人才质量为改革的出发点，重塑教育形象，满足大众对优质教育的需求，为现代化建设培养优秀人才。
在实施品牌战略过程中，马校长理念超前，有措施、有目标、有成果。以全新的人才观、质量观、发展观、评价观，培养学生的知识应用能力、创新意识、实践能力。学校把“以德为根基，以法为准绳”作为管理指导思想，以科研兴校为动力，着眼于学生、老师的未来发展和综合素质的提高，为每个学生、每一位老师走上成功搭建舞台。
以马荣润校长为首的北京市第九十二中学校领导以超前的理念，独特的思维视角，充满智慧和远见的教育思想，充分挖掘“钢与柔”两点之间哲学的领导艺术，勇于面对机遇挑战，双向出人才。搭建师生展示才华的舞台，编织人才的摇篮，链接成功的宽带。而北京市第九十二中学的教师群体，走进学生心理世界，用爱与激情弹拨师生生命互动的心灵之声，演绎教育艺术的精彩篇章，释放绿色教育生态校园的文化魅力。
把握社会、经济脉动
哲学思考提速发展“芯”动力
有人说，哲学是文化精华和时代智慧的体现，作为现代校长不仅应具有政治家的远见，还必须有教育家的精深，科学家的敏锐。北京九十二中学马荣润正是具有上述思维品质和现代教育思想的校长。
采访中马校长告诉记者：学校管理成败的关键在于校长的个人修养，修身与“齐家”及“治国、平天下”的道理是相通的，领导者个人修养水平高低，是任何一项管理工作成败的关键。一是要善于学习：我国是一个历史悠久、文化遗产博大精深的文明古国，历史上有儒、法、道、墨为代表的诸多管理学派。通过学习，可以了解各种流派的管理思想，了解各家之长短、利弊所在，这样才能博采众长、兼收并蓄、扬长避短，形成正确的管理思想。当然，学习不仅要读古代的书，而且要读现代的书，要虚心向一切内行的人学习，向一切有实践经验的人学习。汲取他人失败之教训以指导自己的管理实践。
管理人的艺术，是一门高深的学问。要当好一个好的管理者，一个成功的管理者，就必须认真学习、善于学习，要对管理知识有深刻的理解，要使自己的管理更得心应手，必须广泛涉猎各种文化和科学知识。学识渊博、见多识广是修身的必须，管理的基础之基础。二是要以身作则：德高为范是管理者最可贵的品质，一个领导者的权力影响固然重要，但更重要的是非权力影响力。以礼待人，以诚待人，以德服人，才能真正赢得群众，为搞好管理奠定基础。古人说：“正人先正己，己不正焉能正人”。要成为一个成功的管理者，就必须处处严格要求自己，事事以身作则。三是要掌握正确的思想方法，一个领导要成功的进行管理，就必须正确地认识问题，正确地解决问题。要做到这些，离不开努力学习唯物辩证法，掌握正确的思想方法。认识事物，就要学会“全面、发展、联系地看问题”、“透过现象看本质”等思想方法，处理问题要学会“一切从实际出发”、“具体问题具体分析”、“抓主要矛盾，抓矛盾的主要方面”等思想方法。思想上政治上的路线正确与否是决定一切的，为了搞好管理，每个领导者必须学会正确的思想方法。四是要认真总结经验，《实践论》指出，“从感性认识而能动的发展到理性认识，又从理性认识而能动的指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一个循环的内容，都比较地进到了高一级的程度，这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行的统一观。”在认识问题的过程中，及时总结经验是十分重要的，为了进行成功的管理，必须提高认识，增强认真总结经验的自觉性。”
在马荣润校长领导下，北京市九十二中学在抓教学质量的同时，不断提升办学理念，出思路、善谋划，设计学校的发展战略，提高教育质量。马荣润校长正是以现代校长超前意识和新思维，密切关注国际社会、经济发展对人才需求的新变化，在教育以外研究教育，实施品牌战略，使人力资本的再次升值。他带领北京市第九十二中学教职工在传承中创新，重塑九十二中教育形象，为大众提供优质的教育和服务，培养知识结构合理，能将知识转化为能力、有创新意识的人才。
首先，校领导带头转变观念，与时俱进，研究人才成长规律，研究教育需求的变化，增强教育服务意识。其次，确立了人才培养目标，培养学习优秀、心理健康，有坚强的意志品质和耐挫能力、有良好的行为习惯、道德素质良好、体态健康、会学习、有团队精神和有将知识转化为解决问题方法、适应社会发展需要的新型人才，为培养高层次创新人才打下坚定而深厚的素质基础，培养素质全面、和谐发展，勇于创新的现代化高质量人才。
他们以教育改革为动力，以素质教育为突破口，构建起全新的人才培养模式。坚持重在“三体”（即整体、个体、主体）的教育思想，着眼于学生的整体发展，使学生的德智体美诸方面和谐发展。培养正确的人生观、价值观，注重心理素质教育和人格完善，立足于学生的个体成才，尊重差异，充分发挥学生的主体作用，努力创造多种类、多层次、多形式的学习内容，培养创新意识，发展学生特长，开发多元潜能。
北京市第九十二中学校长马荣润带领教职工，带着对教育现状的分析及对21世纪教育的思考，解读师生生命互动中的情感体验，重新发现教育的个性化需求，使教育教学的要求转化为学生自我发展的目标和需求。他们与时俱进，以科学精神、高度的责任感和创新意识，研究教育环境与学生心理的变化，冷静观察、思考社会上那些高分、低能、重知识轻能力的现象，以哲学的思考，重新反思教育过程，在教学结构、知识结构、课程体系、思维训练、能力培训等方面进行大胆改革、创新。在完成上级教育行政部门计划要求的同时，强化校本思想，构建具有北京市第九十二中学特色的新型教学结构、课程体系，使教材、教法、评价标准更加科学，立足于充分发挥学生的主体作用。
学校在课程结构、讲课方法、内容、人才评价标准、德育等方面进行了一系列创新，把灌输变为学生成长的自我需求，注重这个过程中的情感体验，为加强德育针对性，实效性，将激励式机制和评价相结合，既鼓励冒尖，又激励后进。如：根据不同学生的情况，设置了相应的奖励机制来全面调动学生的积极性。学校将随机德育活动与德育计划相结合，他们形成集体教育、分类教育、个别教育的多种教育方法。以全新的人才观、质量观，构建起有北京市第九十二中学特色的完整的评价标准。强调提高综合素质，重在开发潜能，发展个性，培养创新、实践能力。
学校以课程的多样性、教学计划的灵活性、教育活动的广泛性，创设多种课内外活动的形式和内容，给学生提供更多的教育选择机会，根据自己的特长和发展需要，调整个人发展目标，找到发展空间，提高学生自我评价、调控、发展的能力，减少发展目标的盲目性。
在提升教育质量的过程中，突出了具有北京市第九十二中学特色的课程结构思想、德育思想、以学生为本、全面发展思想，形成了个性化教育特色。
一方面，学校极为重视培养学生的科学精神。通过多种课程、课外活动提升学生的思维品质。学会科学的思维方法，养成科学的学习习惯，树立科学的生活理念，敢于面对挫折、压力。学校通过环境教育，在创设的活动当中培养学生的交际意识、竞争意识、融入社会意识、综合能力。促使他们学会学习、学会关心、学会合作，敢于标新立异、逆向思维，体验社会、提高学习自觉性。
学校以课堂教学为主渠道，开发不同学科、教材的人文内涵，各学科综合渗透，激发学生的人文情感。探索科学精神与人文精神融合的学科教育思想，挖掘教材深层的人文内涵，延伸教育功能。潜心研究学生、研究教材，课上给学生留出思维时间，给他们展示思维机会，根据学生个性化特点，把握教学进度，引发思考，教师激励式提问和作业评价，融洽的师生关系，激发了学生的学习热情。
教师课堂教学的艺术再创造
立体知识含量为学生加“钙”
北京市第九十二中学一直在思考、研究应该培养什么样的人、如何培养、为什么这样培养等重要课题，在大量的教育实践中捕捉个性化教育需求信息，研究人才成长规律。使学生学会学习、思考，有不断获得信息的途径，能将知识转化新的学习能力解决问题的方法，为提高学生的综合素质、走向成功打下坚实的基础。
该校教师追求课堂亮点和共鸣，首先是“激活”，点燃学生的思维火花，给学生提供展示的机会，学生可以提意见，由学生做总结，并不意味着只“放”，而学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，也要求教师有精深的专业基础和学科思想的升华，严格按教学大纲进行教学，充分体现课堂教学民主。学生带着问题进入课堂，让他们在不断探索中，改进思维方法，学会学习、学会思考、形成科学的思维方式，掌握扎实的基础知识。在教与学的过程中，建立新型的师生关系，关注互动中的情感体验。该校教师以全新的课堂观，向45分钟要质量，上好每节必修课，教师以超前的教育理念和精湛的教育艺术，营造民主的课堂教学氛围，形成了鲜明的个性化的教学风格。激活了学生思维，引发了他们的学习兴趣。教师善于抓住当前社会的某一热点现象，发表自己的见解，并迁移为一个学科话题，引出一个观点，链接本堂课的教学内容，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识、情感的同时，享受教师的讲课艺术所带来的快感。
该校的不少教师善于开掘学科教学的德育功能，使诸多学科放射出“做人”的哲理。他们课堂教学的再创造，将培养学生的思维方法，获取知识的能力与德育融为一体。他们在快乐中受到教育，成为课堂教学的主人，能动学习的主体。教师不断激活学生的思维，引发思考，形成教师导学、学生自主学习的新型学习伙伴、学习型组织。教师们在教学中注重点燃学生的思维火花，给他们展示自我、发展个性的机会。同时，引导学生了解知识的形成过程，学会用旧知识，理解、迁移新知识，并能总结规律，举一反三，学会思维方法，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。
该校教师们课堂教学的再创造，还表现在他们能从情感穿透教学。使自己先受教育，把对课文的理解内化为自己的情感，与课文中的人物产生思想共鸣，激情四射，洋溢课堂，感染学生，引发他们的思考，再迁移到教学内容，这个互动过程中的情感体验，激发了学生的学习热情，满足了他们的心理需求，将完成学习任务，达到教师的要求，化为学生自主学习、个性发展的需要，也使学生的学习富有创造性、个性，充满兴趣和快乐。学校以课堂教学为主渠道，开发不同学科、教材的人文内涵，各学科综合渗透，激发学生的人文情感。探索科学精神与人文精神融合的学科教育思想，挖掘教材深层的人文内涵，延伸教育功能。潜心研究学生、研究教材，课上给学生留出思维时间，给他们展示思维机会，根据学生个性化特点，把握教学进度，引发思考，教师激励式提问和作业评价，融洽的师生关系，激发了学生的人文情感。
发现个性化教育哲学
“重磅”打造优秀教师队伍
北京市第九十二中学将学校的教育看作是师生相伴的教育人生，是生命的对话，拥有互属的生命意义和共有的发展空间，关注在学校日常的教育活动中，师生间的互动交流、理解。教师们不再是单纯的知识传递者，而是以一种研究的态度去反思过去，他们从每个学生不同的生活经历、社会联系、性格特点，已有的知识结构，变化的情感世界和成长规律出发，研究每个概念，每个知识的内容是怎样被学生理解的，用建构主义学说、多元智能理论，重新解读教育，重新理解教育的意义和价值，重新发现学生。
在师生互动的教育过程中，以平等的关系，相互学习，教师正在把自我发展的需求与学生的共同发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格，不是去埋怨学生，而是承认差异，善于发现学生的闪光处，更多的是鼓励欣赏学生的优点，去感动心灵激活思维，使学生学会自主学习。教师在课上注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动，由居高临下向平等融合转变。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的师生关系。教师密切结合教育教学实践的个案研究发现个性化教育哲学，逐渐形成了科学的研究态度和反思能力。不断开展教育观念与教育行为相结合的行动研究，树立现代教育观，用先进的教育理念改变教育行为。坚持从整体研究学校的发展，又从学科上研究课堂教学改革相结合，加快了教师专业素质的提高和整体发展。
学校投重资加大对教师的培养力度，收集总结先进经验。同时鼓励教师敢于冒尖，树立竞争意识、危机意识。建设一支师德高尚业务精湛的教师队伍，大力提倡爱生育人的教育思想，弘扬奉献精神，要求教师爱每一个学生，让每一个学生都感受到老师的爱。建立严格的管理体系、评价制度，与爱岗敬业教育、表彰、奖励先进相结合，实现全员管理、全方位教育。学校每学期提要求、定制度，对表现突出者进行表彰。其次，一直坚持课堂教学的反馈制度，通过学生对教师的评价、教师自我评价、领导评价、用多种方法及时公布反馈结果。再次，坚持听评课制度，教辅部门为教师提供优质服务，通过培训提高了教师现代化教育信息技术的能力，增加课堂教学的科技含量。学校创造条件鼓励教师积极参加学习，提高学历层次，丰富学识和文化底蕴，目前该校教师知识面宽、表达能力强、思维品质高、接受新知识的能力强，已成为提高教育质量的核心动力。
学校一直加强教研组、备课组的建设。教研组、备课组经常学习新的教育理论，制定了研究、备课、听课、评课、教研组例会等制度，形成了立体教科研的格局，有效地保证了教学质量的提高。研究教法、学法、研究学科教学思想，精心设计课堂教学结构。教师备课中注重研究学生学什么、怎么学、教师应教什么、怎么教。积极探索如何使学生从学会知识到会学知识，研究如何根据学生的个性特征、不同的学习习惯，以多元化教学方法指导学生学习。
科学多元评价体系，充分调动了教师积极性。学校各方面的工作均建立了考核评价制度，特别是教育教学评价是一项系统工程，不仅重视评价结果，更注重发挥评教活动的激励、导向、鉴定、反馈、矫正的功能。对教职工实行多元评价与学年考核相结合，由自我评价、学生评价、同行评价、领导评价组成。多元评价更加真实客观地反映了教师的教学工作情况，有利于全面评价老师，更重要的是看教师的工作态度和敬业精神，同时还要通过听课直接了解教师的教学情况，听取学生反映的意见，检查教学常规的落实情况，分析学生的学习状况等，更加准、客观、公正地评价教师的工作，调动他们的工作积极性。
北京市第九十二中学马校长的办学理念转化为教师们的行动，每个教师都以其超前的现代教育观，卓越的口才，对学科教育思想的独特理解和优秀的思维品质，个性化的人格魅力成为人文环境中一道亮丽的风景。
学校为学生创造良好的发展空间，着眼于未来和社会需求，促进学生人格、身心发展双优、科学与人文素质双优、知识与能力双优，使北京市第九十二中学教育品牌的内涵更加丰富，更具个性化。
编后语：
北京市第九十二中学马荣润校长超前的办学理念，适应市场需求的人才观、质量观、评价观，充满对转型期教育的独特思考和创新，并不断输出办学思想、管理模式和教育教学经验，成为基础教育改革的靓丽风景。哲学思考和科学精神，精彩的诠释了校长“柔与钢”的领导艺术，提速了教师的专业化发展，形成了该校提高教育质量的核心竞争力和鲜明的办学特色。马荣润校长以年轻人的激情、张力，教育家的经验和反思，在激活师生，培养教师的个性化教学风格，发展学生个性、人文情感、创新精神和实践能力等方面，提供了成功的经验和理论的依据，愿北京市第九十二中学的教育品牌，在新的历史时期再一次升值。（李昂）
