本期人
物 山西农业大学校长 董常生
学生人数从1998年的3630人，到现在的13248人；学科建设1998年起步，现在拥有两个博士后流动站、1个一级学科9个二级学科博士授权点、32个硕士点、42个本科专业；学校从单一的教学科研机构，转变为辐射山西以及其他省份的农机农技咨询推广中心。近几年来，山西农业大学的发展突飞猛进。然而接受记者采访时，该校校长董常生教授却连说难、难、难。
地方农业院校的六大难题
农业院校受自身办学实力的限制，在激烈的高校竞争中处于明显劣势，中国加入世贸组织后，面对来自国际高等教育市场的竞争和挑战，农业院校出现了生存危机。董常生校长认为，综观地方农业院校面临的困境，主要存在“六难”。
一是招生难。社会对“农业”的偏见根深蒂固，考生填报志愿避“农”舍“林”，农业高校录取新生中农村考生居多，新生入学成绩低，家庭经济收入低，生源质量整体较低。二是就业难。用人单位对农业院校的毕业生持排斥心态，学生就业压力大。三是经费筹措难。上级主管部门财政拨款少，加之现在农业本身就是弱势产业，社会服务回报率低，学校开发创收项目少。四是引进人才难。由于地方农业院校工作条件艰苦、生活环境差、经济收入相对偏低，导致吸引人才难。五是学术交流难。因经费短缺，教师外出参加学术活动人次少，信息闭塞，学术水平难有提高。六是转化成果难。农业高校科研成果面对的是规模化、产业化程度都偏低的一家一户的承包责任制，难以推广见效。
把科研论文写在农村
董常生教授是国内知名的动物解剖学、组织学与胚胎学方面的专家，博士生导师，多年在农业大学任教，非常熟悉中国的农业现状。他说，山西是个农业大省，但不是农业强省，中国是农业大国，同样也不是农业强国，这就意味着中国农业类大学的双重处境―――办学艰难的同时机遇也很多。
现实正是这样，农大的教师、学生每次到农村调研、实践，都非常受农民欢迎，因为他们拥有农民最需要的技术和知识。一位外地到山西农村采访的记者，常常从农民的口中听到山西农大的名字，以至于这位记者专门跑到学校进行调查。当然，也有许多农业类难题当下无法解决，原因是技术不到位，或是基本条件缺失，这常常引起农大师生的感叹。董常生校长告诉记者，农业的难题，正是农业类大学的机遇和发展动力。“把科研项目做在田野，把科技论文写在农村”，农业类大学的教师学生真能做到这样，我们的农业就会做强，我们就会成为农业强国。
以“农”字为学校的灵魂
经过多年的摸索，山西农大总结出一套独特的办学模式，董常生校长告诉记者，山西农业大学要“立足省情，服务三农，建设一所以农业与生命科学为特色，理、工、经（济）、管（理）、文、法等多学科协调发展，主要办学指标居同类院校前列，在国内外具有一定知名度的教学研究型大学”，将“全方位开放、特色化办学、内涵式发展”的办学理念贯穿于自主发展的实践中。
所谓开放，是要面向农村、面向地方经济、面向国内外市场。近年来，山西农大始终坚持面向农村第一线培养人才的宗旨，提出了“在一方土地上，培养一名科技带头人，兴起一个科技产业，带动千家万户致富”的人才培养思路，在抓好在校生教育的同时，还积极与地方政府、行业系统、农业企业等数十家单位联合办学，培养了一大批“留得住、用得上、懂管理、有技术”的农业人才。同时，山西农业大学还积极与外地合作，实现了全国招生，优化了生源结构。此外，他们还与德国一所大学建立了合作，截至目前已派出留学生300名。
对于特色化办学，董常生校长见解独到，2001年以来，许多农业院校纷纷改校名，可以说形成了一次更名浪潮。但山西农大却不主张改名。董常生校长认为，农大必须抓住“农”字不放。从建校以来学校就是以农业为特色的，学校的农科已经办了100年。作为综合性大学农大无法和山西大学比，作为工科类大学无法和山西理工大学比，就是和华北工学院也没法比。所以山西农业大学要兴“农”，就要以“农”为学校的灵魂。
因此，学校在专业的更新改造上特别注意，最近学校增加了许多非农专业，如金融专业、英语专业、计算机专业、生物科学专业还有艺术专业。而这些新增专业必须在农大实现“农业化”。
例如英语专业的学生，在校前两年学习公共英语，后两年学习农业信息、农业知识以及农业技术方面的专业词汇，毕业后他们是能融合农业知识的英语专业人才，有自己的特色。这些同学毕业出来从事农业方面的工作也更有优势。计算机专业的学生也是前两年学公共知识，后两年学农业方面的专业知识。艺术专业学生主要学城市绿化和城市美化，这样，每个新增专业的学生都有自己的特色。
内涵式发展的核心就是提高教学质量。董常生校长告诉记者，近年来，山西农大以课程整合和教学内容的更新为重点，以“厚基础、宽专业、高素质、多模式”为指导思想，构建了通用基础平台课程、学科基础平台课程、专业（方向）平台课程和前沿特色平台课程四大相互联系、相互衔接的课程平台。同时，以拓宽学院职能、增大学院办学活力为核心，构建了学校调控、学院综合管理和职能部门从过程管理转为目标管理的“三位一体”管理模式，加强了教学监督、管理、评估等方面的力度，做到一切向质量看齐。
