网络文化的快速发展
，对青少年产生的影响不可估量。当孩子们打开互联网，可以在瞬间寻找到不可胜数的知识，作为知识“代言人”的教育者可能会变得十分渺小，这会不会削弱甚至替代教育者的作用呢？
在发达国家，当计算机被引入校园时，也曾流行过一种关于新技术将取代教育者的观点。但事实上，网络文化不会削弱教育者的作用，更不可能替代教师，相反，它对教育者还提出了更高的要求。
因此，教育者不可能也没有必要与网络文化“水火不容”，重要的是帮助青少年适应网络学习这种全新的方式。那么，创新型教育者怎样应对蓬勃发展的网络文化呢？
关注年轻一代人文精神的培养
美国哈佛大学荣誉校长陆登庭曾在《互联网与大学：珠联璧合》中指出，教育本质上是一个人文过程，除了传播知识信息，还要培养人的人格、情感和价值观，这些功能是计算机不能替代的，它必须是人和人的交流。
面对风起云涌的互联网信息，教育的重心往往会向网络技术知识倾斜，而忽视知识技术以外的东西。“现代化必须先化人，后化物”，这警示着我们网络时代必须赋予教育更多的人文关怀。
正如杨跃在《网络时代教师教育意识的转换》中所说：“信息爆炸展现给人们一个机器世界，人们在感受方便快捷的同时，也感受到越来越强烈的精神冲击和压力，于是更加迫切寻求解脱，不仅需要得到关于信息的获取、选择、处理、利用的指导，更需要寻求一片宁静的思维空间和温馨的情感家园。未来的学校应该是这样的‘精神家园’，未来的教师更应该是这样的‘精神园丁’，重塑人的自尊、弘扬人的个性、净化人的灵魂、满足人的情感，将理性与激情、认知与情感、技能与意志有效整合，成为科技世界传递情感关怀的使者。培育科学人文精神，这是教育的永恒追求；培植科技情感家园，这是教师的神圣职责。”
更新网络教育理念
以现代信息技术为依托的网络教育不同于单向灌输的传统教育，教育者要充当青少年的引导者和学习顾问，尊重青少年的个别差异，因材施教。因而，革新以累积知识为目标的惟理性教育模式，必须把提高青少年信息素养和创新能力作为教学的根本目标。
目前，发达国家的网校大多为学术机构设立的课外辅导项目，力求通过实验等亲身参与方式培养青少年的广泛兴趣并提高其思维和动手能力。而我国不少地方却将网校纯粹视为课后补习班和随时答疑的家庭教师，许多网站充当了传统教育的简单重复或者延伸的工具，而未能充分发挥网络交互性和个性化的优势。如此“旧瓶装新酒”的网络教育，青少年很难体会到在线学习的种种乐趣。笔者以为，应试教育应该在网络教育的蓬勃发展中被彻底埋葬，而不是穿上网络教育的美丽外衣。
不断提升信息素养
网络时代的来临，客观上要求教育者具有较高的信息素养。网络文化的形成，对创新型教育者提出了更高的要求。
这种信息素养主要表现为：
○运用信息工具的能力。能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具等。如，能利用浏览器搜集与下载自己感兴趣的信息和公用软件，能设立网页上载个人资料，能在网上收发E－mail等。
○获取信息的能力。能够根据教学目标多途径地收集各种教学资料与信息。能熟练使用阅读、访问、讨论、参观、实验、资料检索、电子视听感知等获取信息的方法。
○处理信息的能力。包括鉴别、筛选、分析、综合、概括、记忆、表达信息的能力。
○生成信息的能力。能用恰当的符号把对自己和他人有益的信息进行译码、编码与改造，使表达信息的符码简洁、流畅、鲜明、易懂、富有感染力和个性特色。
○创造信息的能力。善于运用创造性思维、灵感思维与发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。
○发挥信息作用的能力。善于运用外界信息改进学习方法，调整学习计划，善于扩充自己的知识信息库与学习方法库，能最大限度地发挥所发现和占有的信息的教育效益与社会效益。
○信息协作意识与能力。能够利用各种信息协作途径和工具开展广泛的信息协作，能与外界建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系。如，能开展网上的自然科学实验协作，进行网上交互写作、网上交谈讨论与网上协作性科学研究。
○信息免疫能力。有正确的人生观、价值观，能够自觉清除信息垃圾，避开有害信息，抵制网络“文化垃圾”等不良信息对青少年产生的负面影响，高质量地履行“传道、授业、解惑”的职业使命。
积极应对文化冲突
文化冲突在网络上是客观存在的，如果正确引导，会对青少年的成长产生良好的影响；如果引导不当，后果不堪设想。
过去，由于我们处于相对封闭的环境，文化观念单一甚至比较极端。而开放的网络，迫切需要我们首先建立一种开放的文化观，而“文化的理解与认同是解决文化冲突的最佳途径”。所谓文化理解，是指在人们所依从的不同文化传统之间应该具有宽容的态度。在强调文化理解与认同的同时，采取各种有效措施建设自己的网络环境，加强对具有浓郁色彩的民族文化保护，既参与世界文化的交融，又保持民族文化的独立性，坚决抵制网络文化的“殖民化”。
