人才专家汪大正分析指出，博士生、硕士生选择当中学教师，与整个社会重视教育、教师待遇提高和工作环境相对稳定等有关。同时，随着高校扩招后毕业生的大量增加，就业压力日益增大，大学提供给博士的岗位相对饱和，也使一些博士选择到中学教书。

　 近些年来，国内教师教育发生明显变化。各教育机构对老师 的学历和素质提出新要求，用人单位纷纷打出“本科、硕士以上学历”的招聘条件。同时，随着高校扩招，教师来源多元化，教师队伍每年吸纳的新兵不单单来自师范院校，很多综合大学的毕业生也来争抢教师职位。

　 北京师范大学校长钟秉林认为，教师教育封闭的体系被打破，是师范院校发展遇到的新挑战。“过去，师范专业的本科生在4年的学习时间内，既要学习学科知识，又要学习教育的相关知识，还要到教育岗位实习。和综合性大学的本科生相比，如果在教师岗位工作，师范院校的本科毕业生能很快进入工作状态，但或许后劲就不如综合大学的学生。如果不去当教师，那么在深造或就业的竞争起点上就处于劣势。”

　 为拓宽学生就业途径，北京师范大学在本科阶段把学科专业培养与教师培养两块内容分开，并实行“4＋X”的培养模式。具体来说，北京师范大学的本科生和综合性大学的学生一样，只学学科知识。到3年级的时候，通过自愿加选拔的模式，优秀的学生可以在毕业后进入本校的教育学院攻读两年教育学硕士研究生。其他学生，根据所在院系学习不同专业的课程，获得相应专业学士学位。

　 据了解，第二次世界大战以后，大多数国家在改革师范教育时，一方面拓展普通文化知识教育，加强学科专业教育，注重学术性；另一方面，也注重教育理论学习与教育实践训练，强化了师范性，使师范性和学术性在更高的层面上走向统合。美国师范教育的模式早在第二次世界大战之前就开始向非定向型转变，形成了以综合大学和文理学院为主体培养基础教育师资的开放型模式。

　 专家表示，要造就合格且优秀的教师，需要依托于比较高深的学科，这种学科水平标志着高等教育的水平，能够训练人具有综合的分析能力，并进行创新性的、自主性的思维。除此之外，还需要学习并掌握教育科学理论、教育教学规律及方法、技巧，需要具有对教育工作的责任感和服务教育的志趣，需要具备创新性地解决教育过程中的实际问题的能力。