我来对创新型人才培养谈几点看法——

　　第一个话题：培养造就创新人才应当是全社会的共识、责任和工程，而不仅仅是高校的任务。一般来说，本科生和研究生在走出校门的时候，还很难做出重要的创新性业绩，学校教育主要是培养。人才的成长需要在漫长的社会环境中经历“实践－学习－再实践”的过程，才能做出创新性业绩。所以社会实践更是造就人才的过程。就是说，除了大学教育之外，社会的政策、规定、条件甚至包括文化氛围，政治理念等等，这些我认为都是造就一个人才必不可少的。所以从这个意义上讲，大学的学校教育主要还是培养阶段，社会才是最终造就人才。

　　培养创新人才，也不能违背教育和人才成长的规律。学前教育、中小学教育是重要的基础。大学教育是重要阶段。学术大师启功先生没上过大学，但家学甚好。这说明家庭的教育和影响也是重要的。此外，先天条件不能避讳，成千上万的“琴童”，并不都能成为像郎朗那样出色的钢琴家，所以要“因才施教”！

　　第二点，不容置疑的是，高水平大学要把创新人才培养作为首要任务。那就要思考大学教育如何完善和构建创新型人才培养体系。中国已经进入大众化的高等教育阶段，毛入学率已达21％。也许我们还不能把所有进入大学的学生都培养成创新型人才。但是，高水平研究型大学首先要把研究生作为创新型人才培养的重点对象。

　　另外我想谈谈自己做校长的感受。教育教学体系（包括课程体系、课程内容等等）是创新型人才培养体系的核心，但创新人才培养体系至少应该有3个保障。

　　第一个保障是必须建设一支高水平的教师队伍。借用中国的一句老话，“取其上得乎其中，取其中得乎其下”。总体来讲，目前我们的教学队伍还不能适应创新型人才培养的要求。师资队伍素质和水平的提高，政策导向很重要。比如我们常讲“量化考核”。只求“量”不求“质”，会导致学术浮躁。评价学术成果，水平更重要。爱因斯坦的5篇论文改变了世界。

　　第二个保障是创新大学文化，包括人文精神和学术文化。人文精神不仅是一个大学的灵魂，更是一个人成功的基础。科学家不仅要有创新意识，还要具有强烈的社会责任感，这是最近一位诺贝尔奖获得者在北京讲的一句话，科学不能当成晋升的阶梯，科学也不能成为牟利的工具。陈景润是在贫病交加的状况下进行哥德巴赫猜想研究的。科技创新最重要的是浓厚的兴趣、巨大的热情、孜孜不倦的追求，以及甘于寂寞的精神。

　　第三个保障是建设高水平的基地，现在所有的大学都实行了学院制。学校和学院还是管理层次。基层学术组织（研究所、实验室等）才是教师和研究生们从事教学科研活动的基地。整个大学可以比喻成一个环境，真正在那里从事教学科研活动的基层学术组织，才是人才成长的土壤。在一所大学内，发展常常是不平衡的。可是在那些国家重点学科、国家重点实验室中，不仅完成了大量的高水平科技成果，拔尖优秀人才也大量涌现。这说明建设高水平教学科研基地是重要保障。

　　原载《中国青年报》（J-03）