巧的是，当天我收到一个学生的邮件，说“我很可怜自己的老师，他们在台上讲得口干舌燥，学生却在下面干自己想干的事情，对老师讲的一点没有兴趣”。

    做老师的感觉不到快乐，做学生的遗憾自己没有碰到好老师，这种奇怪的错位，都是教育有病了的症状。

    中国的教育身染沉疴病得不轻，这是很多人的共识。

    从制度层面推动中国的教育改革，许多人正在努力，尽管步履维艰，成效甚微。

    但是，一代一代孩子正在长大，他们等不得啊！

    在人的成长中，老师几乎是父母之外最为重要的“重要他人”。他们能点燃一个孩子的生命之光，也能毁灭一个孩子的理想和尊严。

    因为孩子正在成长当中，因为师生之间有着频繁的互动，所以教师的生命状态，直接影响着学生的生命状态。教育，其实是以生命影响生命的过程。

    从这个意义上，提升教师的生命质量，就是对教育的微观再造。

    谁来提升教师的生命质量？教育部？教育厅？教育局？校长？

    他们当然都有责任。但是作为教师个人，也需要承担起自己的责任，否则就永远无法摆脱“受害者”的心态。当一个老师总是在抱怨社会、抱怨体制、抱怨领导时，他就没有能量去创造、去关怀，并且感受到创造与关怀带来的满足和快乐。一个不快乐的老师，一个没有幸福感的老师，他灰色的生命投给孩子的是灰色的影子。

    教师的幸福感从哪里来？

    来自需要的满足。按照马斯洛的理论，首先是生理、安全需要的满足，然后是爱、归属感、尊重，在此之上，人类还有认知与审美的需要，最高层次是自我实现的需要。

    对教师来说，那些较高层次的需要如果得到满足，就会在教育过程中感受到的生命价值和体验到的创造乐趣（教育是一个多么需要创造力的职业啊），幸福的感觉油然而生。

    追问下去，教师怎样才能让那些较高层次的需要得到满足，在教育过程中感受到自己生命的价值、体验到创造的乐趣？

    这是一个难题。不过，我们可以从许多优秀教师身上看到破解难题之路，他们因为迷恋人的成长而首先追求自我的成长，我所知道的一些老师，如李镇西、袁卫星、张文质、吴非、窦桂梅等，就是这样的教师。

    我强调“现代优秀教师”，是因为“燃烧自己，照亮别人”的“蜡烛”已经不能表现他们的特质。他们不是无情消耗自己的人，而是不断成长和发展的人。因为不断成长和发展，他们变得更有思想，更有创造力，也更有人格魅力。思想＋创造力＋人格魅力，让他们的生命发出光彩，把学生的生命也照得光彩起来。

    一个不断成长和发展的教师，必然是一个读书的教师，他有动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与“赶考”、“评职称”无关，更多的是出于自己内在的需要。他们的阅读视野远远超出“教参”，因为他们需要不断拓展精神的空间，让自己不仅成为有专业素养的教师，更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的“人”。这样的人，无论工作多么辛苦，无论环境多么恶劣，无论有多少委屈、挫折，他们仍然会感到幸福，因为他们内心的支撑点非常强大。

    五卷本的《现代教师读本丛书》就是这样五个支撑点。它给追求幸福的老师打开五扇大门，里面都是人类的精神财富。

    对于一代在应试教育模式下成长起来的教师来说，走进这五扇大门，更是至关重要的。因为以升学为中心的教育，其代价是受教育者精神世界的贫乏和思考能力、创新能力的缺失。当这样的受教育者成为教育者时，搞清什么是真正的教育，实在是需要补上的一课。

    不管教师是否情愿，“一日为师，终身为父”的历史过去了，“吾爱吾师，吾更爱真理”的时代正在到来。拓展精神世界，用生命点燃生命，自会收获喜悦和幸福。

    《现代教师读本丛书》

    顾明远 钱理群 江晓原主编

    广西教育出版社