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被成绩标定的家长身价
■梁峰
我的儿女都已读大学，可他们在初中、高中的学习成绩却不一样。儿子成绩优秀，女儿却是身居中游。开家长会，我常向老师问女儿的情况，老师总是说：“你的女儿没什么，学习成绩一般，但也用功。”家长通知书上，儿子的评语总是令人兴奋，而女儿得到的评语却总是不阴不阳。
儿子因学习成绩好，中考前，被安排进了单人宿舍。在这样优越的环境中生活了三个月，我每次到学校看他，总是能看到同学们羡慕的目光。班主任对我客客气气，连校长见了我都给我递支烟，我感觉自己就像一个英雄的父亲。
被人尊敬的感觉真好。记得参加中考前，把儿子送到学校，我对班主任说：“老师，你可要好好照顾他啊！”
“那当然！不照顾好他照顾谁啊！”老师满口答应。
我像吃了定心丸那样放心。结果，儿子不负众望取得了好成绩。
可还是这所学校，还是一样的老师，女儿在这儿又上了初中三年。我这个昔日曾经受人尊敬的家长，体验却大相径庭。儿子给我披上的光环消失了，老师和同学对我不像以前那样关注了，话也少了，这都是因为我的女儿成绩一般，排名不上不下。这也就罢了，让人难以接受的是因女儿没有好的学习成绩，家长的话没有一点效力。
夏天，学生喝的开水经常没有。下雨时，宿舍漏得要学生们把脸盆、饭盒放在床上接水，地上也是一片汪洋。冬天没有门帘，煤炉经常熄灭……作为学生家长，谁不心痛！我找过班主任，没辙！我找了校长，他泰然坐在床上，盖着被子，对我的问题随便应付几句，而且显得十分不高兴。可从前，就是这位校长笑脸相迎地给我递烟！那是儿子的学习成绩优秀的回报。可现在，我这做家长的说话没了底气，就是在开家长会时也不敢提什么要求。成绩是硬道理嘛！
更气人的是，离中考还有一个月，女儿却被校方撵回了家。原来，学校为了升学率，一个60多个学生的班只留下三分之一参加中考。其余的三分之二，老师是明劝暗撵，想让学生们退学、留级。我的女儿也在此列。这下我可火了。学校凭什么剥夺学生的考试资格？我找到校方，校方反说是我女儿自愿的。当时报名已结束了。在我激烈的力争下，校方勉强同意：你自己到县教育局去拿报名表吧！我在学校与县城教育局20公里的路上往返三次，女儿才报上名。唉，都是因为我女儿成绩平平！
自从和学校发生冲突后，老师们对我更是爱搭不理，我也只能强忍着心中的愤怒。在老师和同学异样的目光下，女儿如芒刺在背，那张写满抑郁的脸告诉着人们，一个14岁的女孩心里承受着多大的压力！
时至今日，我的儿女都上了大学。可他们初高中的求学经历还历历在目。成绩决定了家长的身价和学生的地位，这给多少学生和家长留下了创伤。可怕的是，老师和学校的唯成绩论还在继续。不知老师和学校对此做何感想：也许他们说：这不是我们的错，是教育体制的弊端，我们也没办法……可是，老师的言行关系孩子的未来，但愿这种伤害尽早停止！
她为什么向老师借钱
■许君
我的MSN中有这样一句留言：“老师，您知道我为什么不停地向您借钱吗？”
给我留言的是四年前的学生小周。这个个性随和的女生来自单亲家庭，但并没有一般单亲家庭孩子的乖僻。那时，学校正在举办一次作文比赛，可是，距离比赛还有几天时我检查效果，发现参赛选手的情况不容乐观，这时，小周毛遂自荐，提出自己可以参加！
我感到很意外，心里也很感激她“救场”。经过几次交流，我发现她的条件其实比报名选手更好些，不由得喜欢上了这个学生，但这一切我都未曾表露出来。
此后，因为我不再任教这个班，与孩子们的交流逐渐减少，只有小周还与我保持“紧密”的联系——因为她每隔一段时间就会向我借钱！
其实我是反对借钱给学生的，因为这种问题确实让人头疼：不借吧，显得当老师的太冷漠；借吧又会陷入“漩涡”，由一个学生向你借发展到一个宿舍，最后甚至是外班的学生也来借钱。还有不少学生初次独立生活，到了期末就四处举债，此时借款不利于学生养成勤俭的好习惯，也不利于他们学习理财。
而且，凡是借钱给学生的老师几乎都有过“有借无还”的遭遇，我也不例外。于是我和其他老师一样，早早地在班上宣布：不当同学的“债主”。所以，没有学生向我借钱，只有小周是例外！
小周第一次向我借钱的理由居然是庆贺生日。在听她阐述了宏大的请客计划后，我哭笑不得：首先是吃饭，然后是去KTV唱歌，最后是要好的朋友去度假区过周末！在与她探讨了这个计划的可行性与合理性后，她部分采纳了我的意见，取消了周末度假，将开支缩减了40％，向我借100块钱。考虑到这孩子的家庭情况特殊，我采取了有点冒险的做法：同意借钱给她，条件是不许告诉任何人。
以后的三年里，小周多次向我借钱，多数时候理由很正当：重新组建家庭的父亲未及时汇来生活费；临时通知计算机模块考试费涨价了；要给突然相认的奶奶买礼物。可是也有一些怪异的借口：招待外地来的网友，开导班上的某位经常违纪的“混世大王”等。每次借给她时，我都很矛盾，我不知道小周为什么会这样，自己这样做是对还是错。但小周还款都很及时，在校也一直表现得中规中矩，不优秀不突出也从不违纪。
就这样一晃四年过去了，小周也顺利毕业了，开始为生活为前途而努力打拼。而这个留言却告诉我这样的真相：
“从小到大，我见过太多的好学生怎样被老师喜爱，我曾暗地里怪老师偏心。也见过那些糟糕的同学怎样被老师‘关照’，我有时会嫉妒他们。因为我一直都太不起眼了，偶尔犯一点小错误，也因为家庭特别而不会被老师批评训斥，其实我真的希望被老师关注。
“我永远记得那次您从我手里拿过稿子时的眼神，那眼神里满是惊讶和喜欢，从那时起我才明白眼神和太阳一样是有温度的。后来您不教我们了，我不停地向您借钱，其实是希望再感受那种温暖。我也知道有时我的理由很奇怪，我只是愿意接近您，哪怕挨批评也好啊。但是您从不批评我，这倒成全了我更高的奢望：被老师喜欢、被老师偏爱。所以我不停地借钱，就是为了验证您是否真的喜欢我偏爱我，到后来我相信您是真的关心我爱护我。”
真希望老师兑现诺言
■戴彩英
儿子读小学五年级了，换了新的老师、新的同学，一切在他的眼中都是全新的，他很高兴，一副踌躇满志的样子。我也很高兴，因为听别人说新老师很不错，在教学上很有一套。希望他在老师的关心和严格要求下更进一步。
日子仿佛和以前没什么两样，上学、放学、做作业、休息。偶尔翻翻他的作业本却发现那些“×”有增长之势，字也是潦草得可以，同以前相比，成绩非但没有提高，反而似乎在下滑。怎么搞的？我说得多了，儿子会可怜巴巴地跟上一句：我情愿仍然是王老师教，那样多好。问他原因，他缄口不语。
一次，儿子拿回来两张稿费单，原来，他又在报纸上发表了习作。这真是令人高兴的事，可他把稿费单往我手里一塞，没有一点快乐。可是，他去年拿回一张10元的稿费单也让他欢欣鼓舞了好几天啊，可这次是40元啊！怎么回事？
儿子的在校成绩不能算是尖子生，但王老师却对他很关心。三年的师生关系让王老师对每一个学生的优缺点都了如指掌，并且都能适时给予表扬鼓励。她知道儿子粗心的毛病特大，过一段时间就要提醒他，同时还不忘发掘其特长。
她一直赞扬儿子的作文写得有亮点，喻之为“怪才”，那时儿子的成绩虽有起伏，可一直向前，学习干劲十足。可如今一切都变了，儿子成绩下滑，在老师眼里也没有任何优点。
一次，班里也有个优等生的文章发表了，老师当着全班同学的面表扬，让同学们向他学习。而老师看到儿子的样报和稿费，只是悄无声息地拿给他就完事了。这是为什么呢？因为优等生的文章是老师一手“策划”的。我只是想用事实告诉儿子你并不差，你的文章足够发表水平，十分优秀，但儿子一点也不快乐，因为老师不在乎，同学不认可，他依然是那个不被重视的中等生。
期中考试，儿子的成绩一落千丈。我第一次拨通了他班主任的电话，老师很是客气，说儿子的表现尚可，只是不怎么要求上进……似乎无话可说，我只有请老师对他多关心一点、严格一点。
儿子不再眉飞色舞地讲班级里的趣事。看着他那张有些忧伤的脸，我对他说：孩子，你是很棒的，妈妈相信你，只要努力，你一样可以得到老师的关心和同学的肯定，要相信自己。除了给他鼓励给他打气之外，我想不出更好的办法。
看着他背着书包走进学校的背影，我希望老师能兑现诺言，不要再忽略任何一种学生。不管他是尖子生、中等生还是后进生，他们幼小的心灵都需要赞美和阳光，他们都有属于自己的优点，只是需要一双发现的眼睛。要知道，老师一个微不足道的鼓励，在孩子的心中也会波澜起伏，收到意想不到的效果。
差点儿被我“劝退”的自尊
■吴国强
学期末的评优工作开始后，按照学校的比例要求，我班只能评定5名优秀生。我采取了小组长提名的方式，先提出一些候选人，可是不料，一下子就有9名学生的名字上了黑板。
这时，被提名的同学中有3人认为自己条件不够，主动退了出来，可还多出一人，我仔细一看，有一名叫吴伟杰的同学平日表现不够优秀，而此时，他一点也没有要退却的意思，但我总不能当着全班同学的面说：“吴伟杰，你平日表现不好，不够条件，还是把名额让出来吧！”如果这样说，那一定会深深刺伤他的自尊心，怎么办？我灵机一动：为何不让他进行一下自评呢？这样也许会让他知难而退。
想到这里，我对他说：“吴伟杰，如果你觉得自己够优秀，能不能向老师和同学说一说自己的条件？”没想到吴伟杰毫不示弱，他“腾”地从椅子上站起来，激动地说：“老师，我觉得我够条件，你看，我关心集体，团结同学，学习主动性也加强了，成绩也有进步，纪律也比从前强多了，我觉得我够条件。”
听着他这一番慷慨激昂的自荐，我不由一阵欣喜：谁说我们的学生没有自尊，没有上进的勇气呢？他们所渴望的，是来自我们师长对他们些微成绩的肯定，这是对他们成长中的自尊心最好的爱护。我也不禁对自己刚才的想法产生了内疚，我差点儿伤害了他……
想到这里，我忽然萌发出新的念头：何不因势利导，给他一个进步的机会？我就亲切地对他说：“吴伟杰，你的优点说完了吗？我觉得你还有一个很大的优点没有说，那就是有上进心，要强，不甘落后，渴望成功，就冲着这一点，老师今天投你一票！”我的话音刚落，教室里立刻响起了热烈的掌声，吴伟杰也沉浸在我和同学们热烈的鼓励之中。
在掌声里，我有些激动，也更庆幸自己没有武断地下结论，让我看到了学生的内心世界。强烈的自尊和上进心是学生进步的火种，老师的一点讽刺和漠视都会扑灭它，会在学生幼小的心灵上留下阴影。他可能会认为，自己怎样努力也不会得到老师的认可，从而自暴自弃。回想过去，我们在“严是爱，松是害”的标准下，自觉不自觉地伤害了多少学生的自尊，扼杀了多少学生的上进心呢？
我很感谢吴伟杰，他让我重新认识了自己的学生，也反思了自己。每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能。我们教育的职责就是引导学生发挥潜能。学生成长的路上，有了周围的人不断“加油”的鼓励，他就会在跌倒后，勇敢地、充满信心地站起来，继续向前拼搏。
一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上。一位捷克教育家说：“应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识，尊重，激励。教师要善于抓住契机，充分表扬和肯定学生的点滴进步，使之从中获得成功的喜悦，感到自身的价值，这样，孩子就会从心灵深处去产生积极改变的动力。保护学生的自尊，努力使学生的自尊心转化成为自信心，逐步引导他向我们预期的积极方向发展，走向成功。这是一个孩子——不够完美，但很自尊、自信的学生给我最大的教育。
给学生一个机会，他会还你一个奇迹。
二流三流成绩创造不俗业绩
■李元卿
有报道说，日本松下集团从创办之初就提出只用中等人才。因为中等人才只要给他们机会，他们就能发挥最大的潜能，以80分的水平干出100分的成绩来。使用中等人才，让他们更容易靠自己的努力获得成就感，这样的人会感到公司对他们的进步是有帮助的，自然不容易跳槽。而企业使用优秀人才或者高级人才，其最大风险就是容易“跳槽”，造成人才和技术秘密的流失，从而不利于企业的稳定发展。与此同时，有些高端人才往往恃才傲物，本事不大架子大，放荡不羁，难以驾驭管理。
在美国，有人曾对200多位学生做过30多年的跟踪调查，发现在成功人士中，有多达80％的是在校学习成绩平平，表现似乎不够出色的中等学生，而不是那些被人们称为“尖子”的优等生；有些甚至是学习成绩很差的学生。在许多教师和教育者看来，中等生与学业成绩突出的学生来比，他们的成功率会很低，但是跟踪调查却与之完全相反。
那么，为什么中等生成才成功的比例要比高才生高那么多呢？其实，我们认真思考一下，其中的原因并不复杂。
首先，中等生或者中等人才头顶上没有优秀生那么多“光环”，也没有什么耀眼的荣誉，更没有人去捧场和关注他们。这就使得他们要成功，就必须靠个人的吃苦耐劳，依靠不俗的实力去竞争和拼搏。因此，大多数中等人才学习工作都非常努力，有很强的敬业精神，本职工作都做得很突出。
其二，中等生可塑性强。中等生看起来实力暂时不如那些优秀学生，但是可塑性很强，具有后发优势。他们就像一粒种子，一旦遇上合适的气候、水分和土壤，就会发芽生根，并长成参天大树。有不少中等生尽管考试和学业成绩不怎么优秀，甚至很一般，但是他们的思维能力和动手能力很强，到了工作单位，如果得到重用，就如鱼得水，很可能就是不可多得的优秀人才。
三是中等生作风比较务实。从人格上看，中等人才为人处世大都比较虚心，做事踏实认真，团队意识和敬业精神好，他们有扎根精神，安心在基层工作，不与人攀比，对工作拿得起放得下，令人放心，对企业忠诚；且他们大都人缘好，做领导工作，能独当一面，平易近人没有架子，人际关系和谐，因而能够得到大家的支持，口碑较好。如果做下属则能服从管理，工作扎实。
笔者认为，为了实施素质教育，让每一个学生都能成功，学校不能把教育的重点放在少数尖子生身
上，而应用更多的精力关注学习中等和较差的学生，研究如何调动中等生的学习和成才的积极性和创造性，让大多数学生从中受益。因为，从整体而言，中等生占学生的绝大多数，如果只抓少数尖子生，必然会抓了芝麻，丢了西瓜，不利于提高学生的整体素质。
当然，改变人才的评价标准也势在必行。要改变以考试成绩来评价学生素质优劣的方式，把能力作为评价的重要标准。因为考试成绩只是考试的能力，而不能代表其动手能力和创新能力就一定强。从某种意义上说，一流的考试成绩，并不一定有一流的工作能力和工作业绩，二流甚至三流考试成绩，通常也能取得不俗的业绩。
发现那些无人知道的小草
■夏婧
“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。”大概就是中等生在班上尴尬地位的写照。
就拿我和老公来说吧，我们俩是高中同学。他听话、老实，成绩中上水平，老师平时很少找他麻烦，也很少注意他，他总是默默地在教室角落里温书。而我恰恰相反，棱角分明、个性突出，又喜欢疯闹，上课喜欢说话，心思又没全用在学习上，让老师头痛不已。而老师们又认为我是可造之材，只是聪明伶俐没用在学习上，三天两头把我召唤到办公室谈心。
多年后，我和老公一起在超市碰到化学老师，他一下子就回忆起我，还能细数当年我的“罪行”，而对老公却无多大印象。回家的路上，老公就叹息道：这就是中等生的悲哀。当年，我还挺羡慕你天天视死如归地进办公室的，至少老师心里还有你，还在乎你的成长，总比我默默无闻强呀！
当我也要走上三尺讲台的时候，我告诫自己：对所有的学生一视同仁，不偏爱，不歧视，不要忽略每一名学生，但是首先让人记住并施与关注的还是尖子生和调皮的学生。半学期过去了，当我对自己的表现挺满意的时候，一次，我看到学生在交上来的作业中写了这样一句话：“今天，夏老师点名回答问题，点到了我，我当时懵了，她竟然知道班上还有我的存在？”
这句话好像狠狠地扇了我一个响亮的耳光，我自己觉得平日已经很努力了，尽量使每个学生都接受同样的关注了，怎么还会发生这样的事？我努力回忆平日里的细枝末节，又找了部分中等学生谈心。才知道，在平时点名回答问题时，题简单我会找成绩差的同学回答，而题稍微难时，同学们觉得我又把目光转向成绩好的学生身上，即使一部分中等成绩的同学会做，他们也不会主动回答。症结找到了，同时也让我明白中等生也有一颗敏感的心，他们是最渴望老师关注的，平时一些微小的细节都会让他们和老师拉开距离。
所以，老师平日里不要因为中等生的沉默而忽略他们的感受，他们的心更需要老师炽热的关怀，他们也是一群渴望爱的学生，他们只需要老师的一点点鼓励，就会变得勇敢而自信。
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