高职院校需强化学生“项目能力”培养
国际金融危机之下，企业少招人，但并非不招人，只是用人单位对人才的要求会比以往更严格、更挑剔，更看重员工的实际工作能力，通俗地讲就是“做事”的能力，专业地讲叫做“项目能力”。这几年，毕业生就业难与用人单位招人难一直“两难”并存，且问题日益突出，其根源在于学校培养的毕业生与用人单位的人才需求不相适应！所以，作为实用技术人才培养主体的高职院校，我们更应反思自己的人才培养模式和人才“产品”质量。
高职院校怎样才能提高人才培养质量？重中之重是必须找准学校的办学定位。从办学功能和定位来看，高职院校既有别于清华、北大等专攻前沿理论和科学研究，主要构建学科体系，以培养科学家为已任的重点大学；也不同于重在把学科体系转化为工程图纸，主要培养设计型人才的本科院校；同时，他又与专门培养一线操作工人的中等职业学校有着本质区别；高职院校重在把图纸变成产品、把专利转化成利润和财富，在科技革新、小发明、小改造方面多出成绩，主要培养一线工程专业技术人才。换而言之，用人单位更看好高职院校毕业生能够“做成事”的“项目能力”。在平时的工作中，他们需要完成主管领导交付的各种工作任务，这些“任务”可能是一些已有模板而不需要创新，只需重复“做完”、“做对”的案例；也可能是需要精心设计、巧妙构思才能完成的创新项目。所以，高职院校迫切需要强化培养学生的“项目能力”。
关于“项目能力”，时下最受追捧的是联合国教科文组织产学研教席和国家教育部竭力推荐的CDIO工程教育模式，它特别强调“做中学”和“基于项目的教育和学习”，着力培养学生构思（C o n ceiv e ）、设计（D esig n ）、实现（Implement）、运作（O perate）4 方面的能力。基于这种认识，近几年国内许多职业院校都在尝试探索“项目化教学”，但从实践情况来看，很多学校普遍存在错把“案例教学”当成“项目教学”的现象，有必要及时厘清并予以指正。
其实，作为国际“项目化教学”先驱的新加坡南洋理工学院，不仅早就对“项目化教学”进行了定义，而且更是以实际行动做出了示范。从本质上讲，案例教学只是教师通过运用已经存在的“案例”对学生进行应用能力方面的培训和提高熟练程度；而项目教学则是教师要求学生结合所学知识和技能，去完成一个新的项目任务。两者相比，后者因为没有前人的经验可以借鉴和效仿，因而更能培养学生构思、设计的能力，这不仅是“项目能力”的重中之重，更是职业院校毕业生求职的核心竞争力之一。与本科生、研究生相比，高职院校的毕业生在学历层次上不占优势，如果学校能够在培养学生过硬的“项目能力”方面做出特色，则可以有效帮助学生在激烈的就业竞争中抢得先机、拔得头筹。从这个意义上讲，强化学生“项目能力”的培养，堪称当前高职院校应对就业危机的治本之举。
（作者系苏州工业园区职业技术学院副院长）