谁来执教另一半讲台
照片的长度，形成了一个等差数列。2004年的合影最短，上面有200多人，此后逐年递增，到了2009年，人数超过了800。
这是天津市物资贸易学校，一所普通中等职业学校一年一度的“全家福”，也可看作国家中职招生的一串微缩的底片。
如果每年也给这所学校的老师留一张合影，那么照片的延展不会有那么快，上面的面孔，倒是总有变化的。
随着国家对职业教育的重视，在中国，职教的讲台，已经占到了整个讲台的一半，可称之“半壁江山”。
官方统计，2009年全国中职学校在校生达到2056万，招生规模要求达到860万，此数字将超过普通高中的招生规模；高职院校在校生达到900多万，招生人数310万，占到全国普通高校招生规模的一半。
问题是，在另一半讲台上，谁来执起教鞭？
职校生师比26∶1，好事还是坏事
官方的数字显示，普通高中的学生与老师之比为16∶1，中职学校的生师比平均为26∶1。
中职学校生师比，是一个快速上升的数字。2000年为16∶1，2003年不到18∶1，2005年超过21∶1。
怎么看待26∶1，教育界的认识未必一致。
天津市物资贸易学校校长朱为刚说：“现在还不是谈生师比的时候。凡是真正出现26∶1的学校，是让人羡慕的学校——它火。”
朱为刚1979年考入这所学校，毕业后留校任教，30年来，学校几起几落。在天津市，上世纪80年代有几十所中职学校，90年代红火的时候有400多所，经过市场洗牌和政府调剂，如今回落到不足100所。
世纪之交是最痛苦的一段经历。朱为刚1999年担任校长，那时中职学校生源剧减，各校都苦于“吃不饱”。1999年学校还能招到300人，次年只有200多人来报到。对于多数靠学费维持运转的学校来说，生源减少相当于断炊。
伴随着职校调整，职教教师的命运一波三折。红火的年份，到处都缺老师；萧条的时候，老师挤不上讲台，只能另谋出路。
面对今天悬殊的生师比，朱为刚说：“老师少，我们不认为是个坏事。这恰恰说明职业教育在发展。在过去几年，职业学校哪有学生啊？招不进来。现在出现这种情况，实际上是大发展的前奏。”
他同时认为，这些年来学生数量变化太大，但老师也需要有一个相对稳定的队伍。
他多少有些发愁。为了请到对口的专业课老师，他多次去过北京物资学院、北方交通大学，“但是我们去了多少次，一个都没招来，我们给的待遇不行”。
对于文化基础课教师，天津市物资贸易学校不拘一格，从各类本科院校招聘，但也应者寥寥，远不如普通高中吃香。
有次，来了一名研究生，待了一段时间就不辞而别。
朱为刚能够接受人才的自由流动。他说，由于中职学校的薪酬待遇普遍较低，互相挖人的情况基本不存在。但是，中职在市场上处于弱势，经常被企业、普通高校和高职院校挖墙脚。
有个教师，大学毕业后就在学校任教，刚晋升高级职称，就去了同城一家高职院校。这所学校的教师，有的还去了南开大学、天津大学做专业技术人员，甚至有人去了证券公司。
“没办法。”朱为刚说，人才流动是现代社会的趋势。
10年前，他的学校在校生不到1000人，教师四五十人。目前在校生2000人出头，老师100多位。生师比保持在20∶1左右。
除了在编教师，该校还有大约20名从企业聘来的兼职教师或退休后返聘的老教师。“学生多的时候，我们通过外聘教师也能做一些补充；学生少的时候，我们让老师得到及时的培训。”
一位职教教师告诉记者，河南有所国家级重点职业学校，校舍崭新气派，容纳学生众多。外面需要什么人才，哪个专业名字吸引人，就开什么专业，但是“绝对不问有没有老师”。
有人问该校校长，你有老师吗？校长回答：“那就让老师们谁能讲点什么，就讲点什么吧。”
教师缺，技能型教师更缺
朱为刚说，中职的师资问题不在教师数量多寡，而是在于结构。“我认为目前中国职业学校最缺少的不是教师，最缺少的是能够教会学生技能的老师。”
天津市物资贸易学校定期安排老师到企业挂职锻炼，参加国家级和省部级的技能培训，或者出国进修。这是一所普通中职学校所能想到的解决办法。
“我们更需要有十年、八年工作经验和较高理论水平的教师”，但是，朱为刚不知到哪里才能找到他们。
至少从师资的源头上，他找不到。
中国目前有8所独立设置的以培养中职师资为目标的师范学院，另有32所高校设置了类似的专业。
当前教育环境的变化使得职教师资培养院校向综合化方向发展，“职教师资的培养工作有被边缘化的趋势”。
接受中国青年报记者采访时，中国职业技术教育学会副会长、职教师资专业委员会主任、天津工程师范学院院长孟庆国教授说，师资问题已经成为制约职业教育由规模向质量发展的瓶颈。职教师资的欠缺，既缺数量，也缺质量。
据有关调查发现，由于2005~2007年连续3年中职学校招生规模扩大，师资培养已经远远落后于招生规模，难以满足中职学校对新进合格教师的需要。职校大部分新进教师来自普通高校，难以承担专业技术教学工作，反而需要重新上岗培训，长期下去可能形成恶性循环。
“如果源头来一批就不合格，你总得培训。培训应该是终身的，不应该是初级的，不能都是进岗前的合格培训。”孟庆国说。
另外，普通高校设立的职教师资学院，普遍存在着课程设置老化，培养专业不能与中职学校专业对接的问题。
就算所有的职教师资培养院校一心一意，开足马力，也很难弥补师资特别是技能型教师的缺口。
孟庆国解释，职业教育面对的是“三百六十行”，工种永远多过专业。师资一方面要由院校培养，另一方面要吸纳生产一线的能工巧匠。
朱为刚举例说：“像我们这类物流专业下的实习实训教师，怎么去开立体化仓库，怎么去做分拣设备的维修操作和管理，他们根本就没有。”
让经验丰富的能工巧匠直接到职校任教，孟庆国说，其中有个重大缺陷需要弥补——他们得懂教学方法和手段。
他说，各个学校需要开发出一批各类岗位、工种的课程教学方法。就像高中有物理学，就有物理学教学方法。越是职业教育层次，越需要这一点。应该有一批搞课程研究、课程教育的人，一个专兼结合的体系，来从事这项工作。
但这个体系的形成，“真的太难了”。
谁来培养职教师资
在中国，为普通教育培养师资的师范院校目前有142所，其中有6所遐迩闻名的重点师范大学。但职业技术师范院校只有8所，占师范院校总数的5.6％。
职业技术师范学院，是1985年为保证职校“专业师资有一个稳定的来源”而开设的。但今天一个公认的现实是，这类院校毕业生能做职教教师的比例不高。
孟庆国说，在10多年前包分配的时候，这些毕业生全部去了职校。但市场双向选择后，一下子降下来了。这两年来，天津工程师范学院毕业生中有六成去职校任教，这是在学校下了大力量而且职业教育教师待遇相对提高的情况下。
教育部测算，全国职业教育师资缺口达40万人之多，但培养职教师资的院校每年的毕业生最多也只有6万名左右，而这些学生中，“能有2万人去当老师就不错了”。
“你能招来当老师的，企业也需要，另外企业的工资也高。”孟庆国通俗地说。
此外，职教师资班在本科院校中“发展压力很大”。各校对职校师资培养认识上存在偏差，支持力度不够。32所学校中，坚持培养职教师资的，目前只有24所。
“这些院校不可能放弃自己的办学目标而全心全意地培养职教师资，所以不可能成为培养职教师资的依靠力量，只能是培养职教师资的同盟军而已。”孟庆国指出，实践证明，还是应该依靠独立设置的职业技术师范院校，帮助它们做大做强。
这位多年关注职业教育的大学校长，经常在开会时跟人“吵架”。“有些人嘴上重视，理论上重视，行动上不重视，我们也不可能一夜之间改造过来。”
不过他注意到，从中央领导到普通公众，都越来越多地把视线投向职业教育。他认为，目前政府扶持职教的举措“非常有力”，如重点建设示范校、国家骨干教师培训等项目，以及中职学生发放奖助学金，这在以前是不敢想象的。
在国家重视职业教育的大背景下，中国职业技术教育学会师资专业委员会建议，到2012年建成1~2所直属教育部的职业技术师范大学，地方性职业技术师范院校8~9所,在普通高校建设10所左右培养中职师资的二级学院，使职教师资培养体系初具规模。