改造主战场 引入大课堂
这份报告包括济南受灾情况调查、历史水灾调查、地形调查研究等，并结合调查情况，有针对性地提出10条建议。
这份调研报告的作者不是政府工作人员，不是科研机构的专家学者，也不是高校大学生，而是两名高中生——山东省章丘四中学生韩化谋、李彦之。这份名为《中学生眼中的7·18》的报告，是他们完成实践性学习课程的作业。
多年来，围绕创新教育，章丘四中以创新课堂为突破口，进行了一系列改革：从基于学科教学的实践性学习到鼓励学生发展特长的周末社团活动，再到引导学生主动学习的“课内外一体化”教学，从而形成了创新教育的土壤。正是在这样的土壤上，章丘四中的学生取得了特殊的成就。截至目前，章丘四中先后有7000多名学生接受创新教育，共形成5万多个创意，获得国家知识产权局专利证书1500多份。（详见本报5月7日1版《一所中学何以捧得千项专利》）
劈开学生“分数至上”的枷锁
长期以来，由于应试教育的影响，学生习惯于一切围着分数转，成绩成为学校的指挥棒。为了考出高分，老师、学生都被迫陷入题海大战，疲惫不堪。
章丘四中校长刘金水对此深恶痛绝。“教师手中攥着学生的前途，操着民族的命运，要拒绝功利，拒绝短视，真正站在民族未来和学生终身发展的高度，来定位自己的工作。”
拒绝短视，培养学生的创新素质，首先要纠正学生的“短视”思维。章丘四中的学生被告知：未来的成就并不完全取决于现在考分的高低，学习是一种终身技能，并不仅仅为了眼前的考大学。
2008年，借助山东省大力推进素质教育的契机，章丘四中在学生中开展“正本清源”专题教育活动。学校领导将课堂搬上校园电视台。“知识经济时代终身学习社会与学习观”、“多元智能理论与成才”、“社会分工多元与人才观”等7个专题讲座相继登场。
讲座过后，各班分成小组交流，人人撰写演讲稿，进行演讲讨论，最终让学生形成健康的学习态度，正确对待考试分数。
目前，这种教育活动已经常态化，每一届新生，都要经历一场“正本清源”的教育活动，以扭转他们应试学习的思维和习惯。
同时，教师和家长们也在接受另一场教育。章丘四中校长刘金水在全体教师大会上，不厌其烦地讲起四中知名校友的故事。“我看这些成功的校友，学生时代也不见得学习成绩都好，他们最后不也全成了栋梁之材？”
刘金水告诫自己的300多名下属：“多一把衡量人才的尺子，就会多造就一批人才。”
改造教学“主战场”，打造高效课堂
课堂，是学校教学的“主战场”，学生创新素质的培养离不开平时课堂的潜移默化。章丘四中的教师被要求：要抛弃陈旧的教学观念，“变教为诱，变学为思，以诱达思，自主发展”，通过理论先导、“一课三摩”、集体备课，大幅提高课堂效率。
一系列针对教师的变革，带来了章丘四中教师队伍的整体变化。目前，该校拥有全国优秀教师5人，省特级教师1人，省优秀教师6人，全国优质课一等奖6人，山东省优质课一等奖10余人，章丘市及以上教学能手100多人，超过了专任教师的50％。
章丘四中又着力提高学生的主体地位，调动他们的学习积极性。2009年9月，章丘四中实施“课内外一体化”教学，即课前加强预习自学，课中突出问题解决，课后进行巩固迁移，周末重视总结反思。学生的主体地位得以增强，变被动听讲为主动探究式学习。
“课内外一体化”的最大特点在于提高学生预习的比重，引导学生自主学习。老师提前做好导学案，告诉学生预习的重难点，引发学生有针对性地思考，并在导学案中分阶梯地设置问题，检验学生的预习效果。
同时，按照学习能力梯次，6~8人组成一个“合作共进学习小组”，作为课内外学习团队。他们在预习中合作解决问题，在课堂上展示小组学习成果，教师对小组实行捆绑评分。
老师通过批改导学案，发现学生普遍存在的问题，作为课堂教学的重点。对于学生都能掌握的知识点，或者小组内能够解决的问题，课堂上不再讲述。
一开始，高一（2）班班主任、化学老师杨爱春很不习惯这种教学方式，“过去讲课讲惯了，管不住自己的嘴，总怕学生不会，还是想自己多讲”。但她渐渐发现，学生主动学和被老师灌输着学的效果大不一样，“前者的效率不知道要高多少倍”。
让学生走入社会大课堂
地理老师王晶华在课堂上吃惊地发现，一道简单的题目，60人的班级只有寥寥几人答对。做错的同学并不是因为没有掌握课本上的知识点，而是缺乏基本的生活常识：不知道农作物的收播季节，一部分学生甚至分不清东西南北。
在应试教育的环境下，学生是被圈在教室里的“考试机器”，他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，理论与实践脱节，生活常识匮乏。这和素质教育的要求显然格格不入。
章丘四中从学生的实际出发，采取相应的教学方法。2007年暑假前夕，章丘四中在创新课堂取得一定成效的基础上，在高二年级研究性学习中开设开放性课题类创新课程，每周两个课时，以打造学生综合课题的研究创新能力。
放暑假前，两位专职老师孟令革、赵鹏给高一学生办了一次讲座，告诉他们什么是开放性研究课题，然后让他们放手去做，利用假期做课题调研，积极参与社会实践。
“现在孩子的自主性很强，他们很想自己做主，搞自己的研究，所以参与热情很高。”孟令革说。
2007级学生韩铮、辛鑫、杨帆将章丘龙山（黑陶）文化作为自己的研究课题。他们历时半年，通过龙山文化博物馆实地考察、收集调查问卷、走访黑陶工艺制造企业以及采访章丘市政府领导，对龙山文化的发展瓶颈及其未来的发展方向做了实际探索。
学生们的研究课题五花八门。有的学生为了研究体验城市流动商贩的生活状态，寒假里凌晨5点钟就起床；有的学生通过研究家族人口迁移史，加深了对家庭责任的理解；有的学生把目光投向环保，调查研究了白云湖生态湿地水质……
截至目前，自开设实践性学习课程以来，章丘四中学生共完成400多项实践性课题研究。
在社团活动中发展特长
4月10日，周六，在章丘四中现代教育馆，高一（6）班学生马奇在老师孟令革的指导下，与同学一起，“捣鼓”着自己心爱的灭火机器人。马奇是章丘四中机器人社团的一名成员，周末经常来学校“捣鼓”机器人。
“虽然为社团活动费了不少劲，但我对机器人很有兴趣，所以很投入。”马奇说。
章丘四中倡导学生要善于发现自己的特长，找到兴趣与优势的结合点，作好人生规划。“人人进社团，周周有活动，个个有特长”，周末的社团活动已成为章丘四中学生享受创新教育的重要载体。
除了培养学生的创新素质，章丘四中还鼓励学生发展各自的特长，“不要只走文化课考分这一条路”。学校现在有演讲协会、摄影协会、书画社、心理协会等26个学生社团，学生们通过社团活动，找到发展特长的方向。
提起女儿邱晨身上的变化，高一（2）班学生家长杜海英有种发自内心的高兴：酷爱画画的女儿，因为繁重的学业压力，整个初中3年只画过一幅画。进入章丘四中后，她加入了书画社，重新捡起自己的爱好。“虽然高中要学习的知识更多，课时更多，但女儿却变得更快乐了。”
“培养创新的苗，离不开创新的土壤。开设创新课堂，鼓励学生开展实践性课题研究和社团活动，调动学生学习的主动性，这些不同于应试教育的方法，解放了学生，使得他们有了创新的环境。这是我们探索创新教育的经验所在。”刘金水说。