八旬老翁十次高考诠释教育本义
汪老会不会挨老伴儿的骂，我们无从得知，但他遭到了很多网民的批评，这是确定无疑的。翻阅新闻后面的网民留言，绝大多数是劝告、质疑、嘲笑甚至谩骂。这种情况让我感到吃惊，本以为如今的年轻人早已学会了尊重、宽容和理解，没想到有些人竟对一个八旬老人如此出言不逊。
批评汪老的留言大致可分两类，一类是从汪老自身出发，认为在高考上浪费时间不值得，不如用来享受晚年生活——这类留言纯属“子非鱼，安知鱼之乐”；另一类留言则是从“大局”着眼，认为汪老是在浪费高考资源，他如果考上大学，则势必挤占适龄学子的机会，浪费教育资源——我相信，有此想法的并不仅仅是那些留言的网民。
而在我看来，抛开高考是每个公民的权利、分享教育资源也是每个公民的权利这些不论，汪老十次参加高考，恰恰生动地诠释了教育的本来含义。
教育是培养人才的事业，我们经常这样说，丝毫没觉得有什么不妥。在教育资源紧缺的年代，国家通过考试选择一部分人上中学、上大学，其主要目的就是培养对社会有用的人才；对于受教育者而言，则主要是为了获得生存的本领、奉献社会的能力。这样的教育方针（目标价值）看上去无可非议、没有问题，但是，当其遭遇现实时，问题便来了：一个分数达到要求的残疾学子，如果让他上大学，他毕业后可能无法从事相关工作，不能为社会作出贡献；如果不让他上大学，则侵犯了他的权益，不公平且没有人情味——这样的悖论或两难选择，同样体现于老年人上大学。
好在，随着教育资源日渐丰富、高等教育大众化时代来临，我们得以有机会重新思考教育，并逐渐寻找到了教育的本义：教育不应该以培养对社会有用的人才为唯一目标，而应以尊重人的个性追求与发展、满足公民的受教育需求为最高目标；教育不只是为了让人们获得生存的本领、奉献社会的能力，更是为了满足人们自我提高、自我完善的愿望；教育应首先着眼于对受教育者自己“有用”，这种“有用”可能是通过工作实现自身价值，也可能只是为了享受学习过程、接受知识滋补、充实精神世界。换言之，哪怕一个人大学毕业后不愿（不能）参加工作，甘于碌碌无为、无所事事，也不能说他上大学是无用的。
这就是教育“以人为本”，而不是“以培养人才为本”。后者暗含着功利性目的，以社会需求作为衡量标准；前者则从个体需求出发，更加体现了对于“人”的尊重。实际上，正是在对教育本义的不断寻求、正本清源的过程中，国家逐步放松了对残疾考生上大学的限制，取消了参加高考的年龄与婚否限制，于是包括汪侠在内的老年人才有了参加高考和上大学的机会。当国家取消高考年龄与婚否限制时，人们一致欢呼，而当真的有老年人考大学、上大学时，一些人却极尽讽刺之能事，其实大可不必。