把“求效”精神融入创业的灵魂
一、创业精神——现实与愿景的桥梁
三门峡职业技术学院虽然是1999年才经教育部批准成立的全日制普通高等专科学校，但其前身却是有着50年历史的豫西师范学校和有20年办学实践的三门峡电大、三门峡工学院。当三门峡翻开普通高等教育新的历史篇章时，面临着改革与发展的巨大考验。三门峡位于豫西，与晋、陕交界，“黄河金三角”是其区位优势的概括，悠久的历史文化与随着黄河第一坝建设而发展的现代城市文明相辉映，黄河金三角经济改革发展试验区中心城市地位的竞争集中反映为人才的竞争。面对巨大的人才需求，三门峡职业技术学院直到2005年，在校生规模还不到4000人,占地面积不足300亩，远远不能满足区域发展的需要，面临着基本建设、规模扩张、内涵发展的多重困难。
筚路蓝缕，创业维艰。按照“创业型”大学所强调的“强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带和一体化的创业文化”，三门峡职业技术学院以领导力、执行力、竞争力“三力统合”，培育强有力的驾驭核心，以多渠道合作办学，拓宽发展外围，以转变投资方式，开辟多元化投资渠道，以加强校企合作和主动服务地方经济发展，激活学术心脏地带，以“求效”思维和“求效”精神，建构一体化的创业文化，提出了“瞄准一个目标，实现两大转变，坚持三位一体，突出四个学会，强化五种意识”的整体工作思路。一个目标即“特色鲜明、省内一流、国内知名、万人规模”，两大转变即“由政府办学为主向校校合作、校企合作、中外合作等多种形式办学转变”、“以财政投资办学为主向社会集资、个人投资、职工入股、争取项目等多元投资方式转变”，三位一体即普通专科学历教育、电大和成人学历教育、长短期非学历培训三位一体，四个学会即“让学生学会做人、学会做事、学会学习、学会创新”的“职业人教育而非职业性教育”理念，五种意识即“发展意识、管理意识、宣传意识、人才强校意识、大局意识”。经过几年的努力，三门峡职业技术学院不仅校园占地面积扩大到1200余亩，建筑面积扩大到30万平方米，固定资产扩大到4．5亿元，而且拥有国家实训基地1个，省实训基地3个，省教改试点专业4个，省特色专业3个，省精品课程3门，省优秀教学团队2个，毕业生就业率多年保持在95％以上，与美、英、匈、爱尔兰等国十多所大学建立合作关系，极大提升了内涵建设、教学质量和办学水平及效益。因此，三门峡职业技术学院成为教育部人才培养工作水平评估优秀院校，省职业教育攻坚先进单位，省教育科研先进单位，省公众最满意的十佳高职高专院校，省级园林单位，省级卫生单位，省文化产业人才培养基地，黄河金三角高职教育集团依托单位。
对于学院来说，创业精神是在选择创业对象和实现创业目标的过程中形成的，选择创业对象和实现创业目标是愿景与现实相统一的过程，正因为学院通过“为学生提供最好的职业技术教育”，把追求“办人民最满意的高职院校”作为价值目标，从而建构创业愿景，并通过“只争朝夕”的创业过程，凝练了追求效用、效果、效率的“求效”精神，才使得“创业型”大学不仅是创业的过程，而且是一种永恒的追求。对于教师来说，在直接参与创业的过程中，不断的展现自我，提升自我，实现自我，使“求效”精神成为自我实现的内在动力。
二、“求效”精神——办学特色的价值主题
以技术为本体所形成和发展起来的器物性、制度性、观念性相联系的技术文化，技术所拥有的巨大的效用价值与人类对物质需求的文化意识，技术面向社会的行业性、专业化和目的性，不仅决定了技术教育存在与发展的必然，而且决定了技术教育特色的价值主题。
30年前，中国改革开放总设计师邓小平也曾经说过：“科学技术是第一生产力”。尽管知识给人们提供了认识世界、解释世界的理论基础，但从形成现实社会的实际能力而言，并不直接就有力量，知识只有转化为技术、技能、技巧、方法、规范、艺术等，成为实实在在的能力，才被认为形成了力量。技术作为知识进化的主体，成为社会变迁的组成元素，科学只有有效转化为技术，才是第一生产力。科学过程的精神实质是“求真”，技术过程的精神实质是“求效”，技术通过更省力、更省时、更节约、更耐用、更便捷、更美观、更方便、更舒适、更人性化等，突出效用特征和人文本质，满足社会发展的技术消费需要，从而使“求效”成为根本动力。高等职业技术教育，就是要使受教育者掌握技术和技能、形成能力，尤其是使学生在受教育过程中，不仅仅是理解和掌握技术原理、规范和方法，更重要的是通过深刻理解技术的人文本质，准确把握其“求效”的本质内涵，把技术原理、规范和方法转化为针对职业发展需要的职业能力，养成和提高追求效用、效率、效果的素质，培养其“求效”精神。
三门峡职业技术学院把“求效”作为办学特色的价值主题，进一步提升内涵建设的水平。“求效”使技术和技能的目的不再局限于技术和技能本身，而是有了更高的目的追求，同时也为能力的形成和迁移奠定了坚实的基础，通过专业建设、课程建设、实训基地建设和教学方法改革，把“求效”贯穿于学生的认知过程、生活过程和实践过程，使“技术改变世界，求效影响人生”的观念，成为“学中做”、“做中学”、“教、学、做”一体化教学改革的主导，形成了“技术的效用性与任务的效率性相结合，育人的成效性与过程的绩效性相结合，管理的有效性与办学的效益性相结合”的“六性三结合”办学特色。首先是深刻理解和准确把握技术不再仅仅属于物质领域而且也属于管理领域的发展趋势，紧跟技术领域的发展需要，围绕职业工作过程的典型工作任务，构建以完成工作任务所需的技术、技能、规范、方法为内在逻辑关系课程体系，使学生在掌握专业必需知识的基础上，理解和掌握技术的效力和作用，体验技术、技能、规范、方法等在任务中的效用与效率的统一性，全面培养职业能力。其次是从“课堂中心”向“全员、全程、全方位育人”转变，从“职业性”教育向“职业人”教育转变，有效发挥教育资源的最优化效用，提高专业育人、环境育人、文化育人、大学生活育人等的整体性和过程的绩效性。再次是加强教育教学管理，科学处理“领导就是做正确的事情”与“管理就是把事情做正确”的对立与统一，通过管理的有效性，实现教育质量与办学效益同步提高，把办学效益统一在“为受教育者提供最好的职业教育”和“办人民满意的高职教育”的价值追求之中。
三门峡职业技术学院以“求效”为价值主题的办学特色的形成，极大地促进了“工学结合、校企合作”人才培养模式的不断完善，尤其是进一步强化了校企合作的纽带。一般来讲，没有企业、行业背景的高职院校，在与企业的合作中，尽管都打着“互利双赢”的旗帜，但企业是以追求营利为目的，并不直接担负人才培养的义务，尤其遭遇就业形势严峻时，“双赢”的纽带很容易断裂，校企更为深层的合作在于“文化主题”的一致性。追求质量和效率与效益目标的高移性是企业文化不变的特质，追求人才培养质量和强调目标质量的高移性是大学文化的特质，企业文化与大学文化的特质高度统一在“求效”性上，为企业与大学尤其是高职院校的深层次合作奠定了思想基础。三门峡职业技术学院一方面把“求效”思维贯穿于人才培养过程之中，积极引进企业的“求效”管理，把“求效”渗透在学生专业技术、技能、能力和职业道德与情感的形成中，另一方面以学术的视野和严谨态度，认真学习、研究企业经营管理的“求效”性，在技术领域发展、行业发展和职业能力发展等方面为企业提供学术支持，从而促进了文化层次上的深度合作，先后与广东永顺、河南环发、河南骏通等知名企业建立持久的良好合作关系，课程开发、技术研发、员工培训、教师企业锻炼等方面的有效合作，全面提升人才培养模式改革和企业管理水平。同时，三门峡职业技术学院还通过合作，获得许多横向技术研发课题，激活以数控技术、生物技术、节能照明技术、传感器技术等为核心的“学术中心地带”，形成服务企业的优势，进一步完善发展“创业型”大学的动力机制。
三、“求效”思维——创业型大学的内在动力
培养技术应用性人才，提升技术应用型大学办学层次，发展创业型大学，是三门峡职业技术学院的发展目标定位和不变的追求。要实现既定的目标和坚守价值理想追求，必须始终保持强大的精神动力。精神作为思维的一种表现形式，与思维方式或科学的思想方法是分不开的，思维方式或思想方法是科学选择的结果。三门峡职业技术学院之所以选择“求效”思维，并不断把这种思想方法转变为全体学院人的普遍信念，内化为发展“创业型”大学的内在动力，一是因为“求效”思维是建立在科学思维前提下的，二是因为“求效”思维是实现目标和坚守价值追求的最佳途径，三是因为“求效”思维是在技术应用性人才培养中通过“为受教育者提供最好的职业教育”而追求“办人民满意的技术应用型大学”的有效方法。
“求效”思维是一种努力追求最好效果、达到最佳效能、实现最高效能的思维方式，与科学思维相辅相成。科学思维是一种“求真”思维，以形成正确认识、克服不正确认识为根本目的，以追求真理为价值导向，以“求是”为集中表现，是“求效”的基础。在社会实践中，停留在“求真”、“求是”阶段是远远不够的，必须由“保证正确认识、得出正确结论”发展到“有效实现社会目标”，即从“求真”思维发展到“求效”思维，才能够有效推动社会实践。面对现实的“求效”思维，要求在对事物、过程和环境、条件认识的实事求是的基础上，强调目的的明确性、方法的有效性和操作的可行性，追求成本、代价的最低和效果的最佳性。三门峡职业技术学院根据豫、晋、陕黄河金三角地区社会经济、文化发展和人才需求趋势，根据河南省高等教育布局和自身的历史区位优势及其相关条件，把努力实现技术应用型本科院校，作为为受教育者提供最好的职业教育的外在追求，把“办人民满意的职业教育”由思想认识路线推向工作路线、操作路线阶段，把“求效”转化为工作过程、教育过程、管理过程的普遍信念，努力以“求效”实现对“求真”、“求是”的实践延伸和超越。
“求效”的过程和结果是对“求真”、“求是”的过程和结果的证明及检验。大学作为大学人的精神家园，大学精神靠大学人在传承文化、传播知识、科学研究、服务社会的过程中不断创造，正因为三门峡职业技术学院的师生，不仅把“求效”贯穿于对技术领域、职业领域和课程建设、专业建设的过程之中，体现在课堂教学、师生交往、学习活动等具体的人才培养过程中，而且把“求效”作为核心价值观，融入文化氛围、文化环境等校园文化的营造之中，使学院的每一面墙壁、每一池清水、每一座假山、每一条长廊、每一棵草木都散发着育人的气息。作为一个经济发展中的中西部城市，政府不可能有更多的资金投入，学院也不可能有更优厚的待遇吸引人才，但近几年却吸引了大批的人才，博士、硕士由原来的50余人发展到206人,教授、副教授由原来的50余人增加到206人。之所以能吸引众多人才参与到创业的队伍中，靠得是一种精神，有志之士在“求效”精神的旗帜下集合，在“求效”的过程中实现着自我价值的提升。许多企业的老板在三门峡职业技术学院招聘毕业生后，都专门光顾校领导办公室，提出“你们的学生与别的学生不同，不是以具有什么样的技术、技能开始介绍自己，而是以对‘求效’的认识说起，为自己的技术、技能搭建了一个很高的平台。是否专门的应聘训练所致？”校领导告诉他们：“这是无心插柳柳成荫的结果。就业是职业教育的导向，大学不纯粹是就业教育，就业涉及社会经济发展状况、企业用人理念、择业与就业观念等太多的因素，不是大学可以解决的，大学能解决的是给学生灌输特别的理念，‘求效’是我们的特色，自然也成为学生未来工作的理念。”
“求效”思维更注重对目的、对达到目标的过程和对过程中的方法、途径、手段的把握，着眼于现实到目标的分析，在客观因素、操控条件、环境因素等前提下，预见最坏可能，选择最佳途径，控制最低成本，追求最佳结果，使有限资源发挥最大效用，这不仅是技术系统、工程系统、社会系统之需要，也是教育系统所需要。对整个社会或是对一所学校来说，教育资源都是十分有限的，教育还远远没到可以对资源随意奢侈的地步，最大限度的利用和发挥教育资源的作用，是追求办学效益的必然选择。在高职教育面临生源减少的形势下，高职院校的竞争表面反映为人才培养质量的竞争，深层反映为有效利用教育资源下的质量竞争，资源的效能、效率、效果统一在质量上的最佳状态，决定着办学的竞争力。
三门峡职业技术学院选择和发展创业型大学，并把发展应用型本科作为“为受教育者提供最好的职业教育”的目标追求，并不是以提高办学层次来作为竞争筹码或权益之计，而是根据“求效”所形成的“强有力的驾驭核心”，靠“求效”所不断“拓宽的发展外围”和“多元化的资助基地”，以“求效”思维所“激活的学术心脏地带和一体化的创业文化”，把发展“创业型大学”引向更高的境界。
“求效”过程体现着人作为主体的自在性，充分发挥人的主观能动性是发展“创业型大学”主体自在性的体现。因此，我们在未来的改革与发展中，仍需要以“求效”精神作为创业的灵魂，紧紧依靠全体教职工，调动每一位教师的积极性，牢固把握技术人才培养与社会、行业、企业的互动关系，把技术知识、原理、规范与技术的人文本质统一在学科和专业建设中，把技能、方法、技艺与能力培养统一在职业、行业发展需要之中，以“求效”描绘愿景，以“求效”引领发展，以“求效”形塑特色，以“求效”打造品质，为更高水平的、一流的技术应用教育做出新的贡献。
（三门峡职业技术学院党委书记郑建英）
