治标更需治本

本报记者 蒋昕捷

    3年前第一次到宁夏回族自治区海原县采访，发现当地“师资严重短缺”。因为事业编制被别的单位挤占，从2002年到2007年，海原县整整5年没有招聘过公办教师，该县核定的教师编制是4649人，实际在编教师只有3485人，缺编1164人。此外，在编的教师平均年龄47岁，中专以下学历的占了四分之三。

    最近再次来到海原县，首先关注的还是这个老问题。但在当地教育部门一位负责人的眼中，这已经不再是问题。他说：“多亏了特岗教师。”

    这位负责人给了这样一组数字，2008年海原县引进特岗教师200人，2009年引进 361人，2010年引进220人。目前全县4343名公办教师中，有700多人是大学毕业没多久的特岗老师。

    解决师资短缺问题的确是实施特岗教师计划的目的之一。这项始于2006年的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县的县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，试图逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题。

    问题是，数字补充上去了，质量又如何呢？此次同赴海原的是北京师范大学的一个课题团队，在这些教育专家的眼中，特岗教师居然成了海原师资薄弱的最有力证明。

    据介绍，首批参加课题的14名老师中，有7名是特岗老师。上第一堂课的是一位学幼教出身的女老师，毕业后几年一直没有参加工作。按说一年级小学生对花花绿绿的课本最有兴趣了，结果因为这位从教不久的特岗老师讲课基本就是照着教案读，结果，前排的孩子睡倒了一片。听课老师叫醒其中的一个孩子，没想到这个孩子迷迷糊糊地看了一眼，又睡了。而当时这位老师连基本的怎么站怎么教还没有掌握，从上课到下课，都是一只手背在后面。

    第二堂课到了另外一个镇，一位特岗老师或许因为太紧张，上课时从讲台上摔下来了。

    缺乏教学经验和教育专业背景是特岗教师普遍存在的问题。由于招录条件相对宽松，大多数报考者并非师范类专业出身。而且无论是地方政府还是个人，特岗教师计划也被看成缓解大学生就业困难的一条出路。很多报考者仅从就业的角度出发，从心理上，并没有做好投身教育事业的准备。

    衍生出来的问题是，每逢公务员考试，一些特岗教师就开始往城里跑。因为在一些地区，特岗教师报考公务员可以加分或优先录取。

    另一个问题是，特岗教师走不到真正需要他们的地方。报考海原的特岗教师大多出身也是相对贫困的宁夏南部山区，但即便如此，如果被分到乡镇中心学校也会怨声载道，一般都在县城的学校任教。而真正需求老师的地方却是海原县大山深处的217所完小和116个教学点。那里的教师大多是代课教师转正，受教育水平也就是小学二三年级。

    在海原教体局一位负责人看来，特岗教师的想法也能理解，那些薄弱校条件艰苦，外来的特岗教师去了，没法住，没法吃，连最起码的蔬菜也供不上。男教师还好，女教师的安全也让人不放心。他建议，以后边远山区招考特岗教师能不能实行“本土化”，就从本乡本村的报考者中择优录取，必要时可以适当降低学历门槛。在他看来，特岗教师不能单纯作为解决大学生就业的手段，本质上是要促进区域内教育均衡发展。

    值得一提的是，在前几批特岗教师3年服务期满后，海原县90%以上的特岗教师最终都决定留在教师岗位，其中有很多人经过几年的教育实践成了当地的骨干教师。

    此次在海原，记者特地去听了那位无法掌控课堂的女老师的一节语文课，从教态上来看，已经相当从容。当一个孩子读课文反复出错的时候，她蹲下身子，盯着那个孩子的眼睛，一直在给予鼓励。据该校校长介绍，自从“难忘的一课”之后，这位女老师就住在学校里，晚上10点半还在教室里读课文，一年来写了4本教学反思。

    的确，一项好的政策可以成就一位老师，继而成就更多的孩子。