打通专业教学与素质教育之间的“最后一公里”

    笔记本课堂

    “我们想要的学生应该拥有正确的价值观、良好的适应度、较为全面的综合素质和较大的潜力，并不一定要专业成绩最好的。”秋季一过，全国高校2011届毕业生就业大幕拉开，越来越多的企业在校园招聘时明确提出这样的用人观。随着国内经济形势发展和行业竞争的不断加剧，企业在面临成本升高时，对人才的要求也发生着变化。而就业市场“两旺两难”局面仍在持续——很多行业的岗位找不到合适的人，而另一方面却是众多手握文凭和各类专业技能证书的大学生仍在职场门外徘徊。

    个人职业能力、实践能力、专业能力和价值观逐渐成为当前企业的普遍用人标准。如何提升学生的“职商”成为高等教育面临的问题。随着大连东软信息学院TO PCAR ES-CDIO 教育教学改革的深入进行，该院的一体化专业教育管理模式建设初见成效，在实现专业教学和素质教育相融合的一体化人才培养中日渐发挥出重要作用。

    以学生为中心创新人才培养模式和组织结构

     TOPCARES-CDIO是大连东软信息学院在借鉴CDIO工程教育模式的基础上，围绕“教育创造学生价值”理念，对CDIO体系进行本土化、本校化改造，最终形成具有自身特色的、人才培养“八大能力”指标体系：T（Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P (Personal and Professional Skills)个人职业能力，C（Communication and Team work）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by Application Practice）应用创造社会价值。

    学院通过一体化的人才培养模式将知识、能力、素质进行一体化设计，并建立与之相适应的高效组织结构与组织保障系统。

    传统的系部、教研室层级组织中，专业教师和辅导员是分隔的，专业教学和学生素质教育难以紧密对接。专业教师的职责通常是做好整体课程的设计和课堂教学，辅导员则是负责学生课后的学习生活和日常管理。这样清晰的分工，固然能明确两者的责任，但却解决不了教育教学中实际存在的很多问题。比如，专业教师在努力讲课时却发现学生没有积极听课，会认为辅导员的学生工作不到位，学生思想有问题；而辅导员则认为并非思想工作做得不够，而是专业教师的教学内容不够精彩。由于两者的工作交集极少，日常沟通又不充分，学生学习兴趣不高、学习效果不佳的问题就很难从根本上得到解决。

    充分意识到这样的弊端后，大连东软信息学院在实施教育教学改革过程中，大胆进行教师团队组织结构的创新，使专业教育在时间上由课上向课下延展，在空间上由课堂向课外扩展。学院以学生为中心、以专业为主线优化组织结构，取消现有的教研室建制，实施以专业为基本教育单位的管理模式，设置专业教育管理团队。专业教育管理团队由专业教师和素质教育教师（辅导员）组成，要求专业教师既要做好专业教学，也要参与学生工作，而辅导员在一体化专业教育管理团队中的作用变得十分重要，今年下半年，“素质教育教师”的职业称谓替代了之前的“辅导员”。

    改革之后，要求素质教育教师既要做好学生思政教育工作，也要懂专业教学。专业教育管理团队的职能涵盖专业教学、学生工作、科研、质量保证、招生就业工作等。通过明确团队成员的职责，建立相应的考核机制，使专业教师参与到素质教育和学生工作中，同时使素质教育教师参与到专业教学工作中，从而实现素质教育教师队伍与专业教师队伍的相互融合，形成全员育人的有效工作机制。

    改革之前，辅导员在带班过程中会发现学生专业学习上的问题，要想帮学生提高成绩，必须要通过很多环节找到专业教师，通过多方协调才能给学生补课；而有时专业教师也需要通过辅导员做一些学生工作，但效率并不高。“他们一旦形成团队，从课上到课后，所有教育教学环节都是一个团队负责，就不存在推诿现象，沟通也更加顺畅，而且专业教师和素质教育教师会因为团队目标和责任一致，一同自觉地努力解决学生在学习中遇到的各类问题。”大连东软信息学院计算机科学与技术系（以下简称“计算机系”）主任郭权在谈及一体化专业教育管理团队建设使系里教学和学生工作发生变化时，难掩喜悦之情。

    化“横”为“纵”将压力转化为动力

    大连东软信息学院计算机系有近5000名学生，110余位教师，教师团队自身管理和教育教学工作时常面临不小的压力，而一体化专业教育管理团队建设成为“化压力为动力”的良方。该院对专业团队实施矩阵式管理模式，纵向按专业团队管理，横向以教学项目为单元进行管理；各系学生工作由原来的按年级横向管理变为按专业纵向管理，辅导员由按年级带班改变为按专业带班。

    谈及素质教育教师的工作变化和重要性，学院信息技术与商务管理系主任孙福权说：“素质教育教师原先按年级带班，每年的专业不同，无法对一个专业长时间研究；带的学生人数多，很不利于对所带学生深入了解。现在按专业划分，素质教育教师带同一个专业，通过积累相关经验，很容易了解学生学习的规律性和就业上的优劣势。”由于素质教育教师经常与学生交流，关系融洽甚至成为朋友，不少学生毕业后还和老师保持联系，反馈有助于课程建设的建议，这些建议会成为专业教师改善教学内容的依据。

    “每次听课的时候，我们都会认真观察学生的学习情况，利用课下等时间主动与专业老师进行沟通，将这些信息按照学生专业学习的程度和将来发展的方向进行分类汇总，并与专业教师一起有针对性进行‘一对一’教育引导，促使学生更明确更主动学习。”学院数字艺术系影视专业团队素质教育教师柳丹说。一体化专业团队中素质教育教师的工作成效，还体现在学生的就业中，素质教育教师利用各种渠道和资源了解学生就业的方向，和专业教师一起研究人才培养方案，将学生按专业能力、就业方向进行划分；同时积极地与用人单位进行沟通，发掘校企合作的契机，近一年中通过专业团队的努力，数字艺术系共计70多人参加红点影视制作公司企业定制班，现有30多名学生顶岗实习。

    今年11月，计算机系2007级学生张益明、刘键参加2010年全国高校GIS技能大赛，在与包括北京大学、武汉大学等119所高校、3000多名参赛选手的竞争中，凭借“大连市地籍图形管理系统”最终获得开发组（高级组）一等奖——该项赛事最高奖项。在开发这个软件的过程中，两人曾一度因为困难重重想放弃，“几位老师是我们强大的支撑，很多基础知识是专业老师帮我们补习的，我们需要的很多资料，都是素质教育老师帮我们沟通获得的，这些都强化着我们的信心。”张益明和刘键表示，是素质教育教师与专业教师一起进行的企业实地考察，为该软件的开发及时调研出应用背景。

    党建与团学活动一体化提升学生价值

    以党建和团学工作为主的学生思想政治教育是整个高校工作的有机组成部分。大连东软信息学院认识到党组织的政治核心作用和教师的思想政治水平对学院实现教育教学改革至关重要。特别是今年上半年全国加强和改进大学生思想政治教育工作座谈会召开后，大连东软信息学院更加坚定了通过加强和改进党建工作促进教育教学发展的决心，并在此方面进行特色革新。

    学院根据TO PCAR ES-CDIO 教育教学改革和学生的实际，结合自身组织特点，优化结构，实施一体化组织建设和管理体制。取消原有的教工党（团）支部和学生党（团）支部，把党（团）支部建立在专业上，实行院党（团）委、系党（团）总支、专业党（团）支部、专业党（团）小组的党建工作体制，实现党团工作与专业教育、学生思想教育工作与素质教育等相关工作的真正融合和相互促进。

    “以专业党支部为例，其中既包括本专业教师党员、素质教师党员，也包括本专业各年级的学生党员。还使教师党员和学生党员融为一体，师生相互影响、共同提高，同时，更重要的是可以有效发挥教师党员、高年级学生党员对低年级学生的示范、带动作用，使师生党员和党组织能更好地发挥作用，使党员的组织发展和教育管理更具系统性、针对性和全面性。”大连东软信息学院党委书记车儒文说。

    “我们学生和老师属于一个专业党支部，有时在同一间办公室工作，一起讨论问题、学习党课，一起开展各类活动。学生与老师是平起平坐的。”大连东软信息学院数字艺术系党总支书记朱瑞秋谈起一体化改革后系里党建工作的变化，“最直接的效果是，学生和老师距离拉近了，成为一个整体。学生可以及时得到老师的指导，更有学习的兴趣和意愿；而老师也感觉到来自学生的压力和责任感，对自己的言行更加严格要求。”“我们从党支部的活动中，很容易感受到老师的言传身教，遇到问题也很容易得到解决。”学生党员普遍这样认为。

    围绕基于专业的党团组织，大连东软信息学院的改革使一个专业内的专业教学、素质教育、学生工作与学生课外的党团工作、校园文化活动、科技活动、创业实践等工作相互联系并有机结合，从各个不同角度培养学生的能力，促进专业培养目标的实现。

    SOVO是大连东软信息学院为增强学生企业实战经验和就业核心竞争力而建设的大学生创业中心。在校学生自主申请成立和运营“虚拟公司”，在学习专业知识的同时，通过完成真实的商业项目，提高应用实践、组织和沟通、团队协作等职场能力和社会能力，为未来职场积累经验。

    SOVO主任汤德俊说，为了深化一体化改革，学院每个专业至少匹配一家SOVO虚拟公司，每个公司至少匹配一个专业社团、一名专业导师和一名创业导师。“将虚拟公司的运行固定在各系各专业层面上，使专业教师、素质教师、党团委、学生社团都参与进来，充分调动学生组织、学生干部和SOVO员工的积极性，以‘创业和就业’为核心，使学生工作、团学工作与SOVO工作融合，可以更好地培养出企业需要的懂得运用知识、具有良好综合能力的大学生。”SOVO为学生和教师的课余交流提供了空间，在这里，师生的思想相互碰撞，教师帮助学生提升价值，实现创业和就业的梦想。据介绍，目前SOVO共有36家虚拟公司。几年来，这里孵化出多家实体公司，4000余名参加过SOVO的学生毕业时的初次就业率较高。

    大连东软信息学院院长温涛同样看到一体化专业团队建设的任重道远：“一体化专业教育管理团队的建设需要经历长期的过程。一体化团队对所有教师的沟通能力和管理能力都有了更高的要求，也需要教师更强的责任心，特别是对于素质教育教师，他们的知识结构中必须有专业背景，而且外语能力也会随着学院国际化程度加深而成为必不可少的能力之一。在刚刚完成的学院2011至2015年的师资队伍建设规划中，专业团队和素质教育教师的发展策略成为规划重点内容。