参会嘉宾简介：
张 侃：中国心理学会理事长，中国科学院心理研究所研究员、博士生导师
车宏生：北京师范大学心理学院院长、教授、博士生导师
樊富珉：清华大学教育研究所心理学研究室主任、教授、博士生导师
谢晓非：北京大学心理学系副系主任、博士、副教授
方 平：首都师范大学教育科学院党委书记、副院长、博士生导师
罗晓明：北京吉利大学执行校长
教育必须关注青少年精神成长，心理以及情感的变化，首都部分名牌大学教授在人格本位思想研讨会上提出。
近日，中国科学院心理研究所、北大、清华、北师大、首师大等知名博士生导师、教授在北京吉利大学研讨人格本位思想，冷静思考我国人才培养面临的新情况。
在研讨会上，来自名牌大学的心理学博士、教授、专家一致赞同“人格本位思想”的提法。认为这一思想所主张的将理想、信念、社会责任感、耐挫能力，作为人才的基础品格和素质灵魂去培养符合世界教育发展趋势对人才培养的要求，符合社会改革发展的趋势、符合学生发展的需求。
与会专家从心理学认知规律出发，以多维视角，研讨人格本位思想的理论基础、教育价值、分析了当今世界教育发展趋势与我国教育现状，提出，教育不只是教学生几十门课程，关注青少年精神发育和生命过程，对他们进行积极的精神引导致关重要。根据青少年成长中心理、情感变化的普遍规律和特殊规律，研究导致其生理、心理环境变化的诸多要素产生的根源，把教育从灌输转化为怎样让青少年幸福成长是教育工作者的历史责任。
与会者认为，人的精神实践是经历道德学习、精神发育和成长的生命过程。人格本位思想的精华正在于此。如何将人格本位付诸于教育过程，形成科学、系统的操作系统迫在眉睫。
人格本位思想是吉利集团副总裁罗晓明根据集团董事长、全国政协委员李书福的人才观，及21世纪经济社会发展对人才需求的变化，结合自己从教10年对教育的感悟、反思提出的。并在历经六年的学习、研究后写出27万字的“人格本位”论著。
罗：1997年我还在吉利集团主管宣传、教育、对外发展工作时，曾从北京的名牌大学请了86位大学毕业生到吉利集团来。李书福董事长曾亲自为他们上课，但没过多长时间，大学生们都陆续走了。临走时，我们给他们送行，征求他们的意见，以便改进工作。他们说“我们到这里来是当将军的，不是到车间搬汽车零件的……”，不愿意做基层具体工作。
吉利集团是浙江最大的民营企业之一，近几年，随着企业的高速发展，对人才的渴求也越来越迫切。曾与浙江、湖北等省大学以捐助奖学金的方式合作办学，但远水还是解不了近渴，从那时起，企业决定自己办学，培育人才。
我们在实践中深感企业要用的人和学校培养的人有很大距离。有些学生理论学的多，但动手能力较弱，有些人实践能力强，但缺乏沟通、协调能力，团队合作方面不足。企业对人才的需求变化表明，有成就的人，不仅要有理论水平、实践能力，更要有很好的人际沟通能力，事实表明，社会也把最好的机会留给了这类人。人只有获得了机会，才有可能得到实现个人价值的舞台，同时还要有上级领导的支持，周围同志的配合。如果连机会都不能获得，其他无从谈起。而获得这种机会，需要有优秀的人格、人品、行为，这样才能得到别人认可，才能得到支持。
我是在这样的背景下提出人格本位教育，将人格提高到本位认识，作为事物本质去认识。根据哈佛大学教授在1995年的研究报告，决定一个人成功的因素中，20％为智商，80％为情商，其中最重要的是沟通能力，如果没有机会，何谈改造世界。
吉利的毕业生就业率高，学生与企业磨合期短。去年教育部一位领导去吉利的工厂考察，对满车间的青年员工队伍非常满意，当得知这些工人均是来自吉利的学校，有的学生毕业两三年后当上了集团下属公司的总经理后这位领导很高兴。时隔不久，又一位部级领导到浙江考察吉利的学校。
车：我1995年写有关情感智力的文章，那时我与张侃博士在美国密西根大学作访问学者。实践证明，学校学的知识、技能并不是一个人成功的主要因素。管理学研究表明，事业的成功依赖一定的专业知识，更重要的是情感智力、情绪智力（习惯称其为“情商”），及在学校学的专业知识外的智力（即分析性智力、创造性智力、实践性智力）。不可否认，教育已成为与每个人密切相关的话题，父母都想让孩子上大学，而高考就是在选拔，按一定的分数线录取，高分者入学，但高分低能现象也确实出现过。如：语文课语法、词汇课时最多，有的学生考试分数高，而写文章水平却很低。现在回过头来看，过去教的知识性东西多，学生从课堂以外获取的东西还远远不够。
我觉得“人格本位”的提法很有道理，教育是培养人的，人从学校走出去，应该能适应社会的要求。教育不是只教你20门课，分数高就行了，这样就偏离了教育的主旨。
教育研究表明，人并不是经过了学校里的课业学习，就能适应社会生活。一个人成功是有多种因素在起作用。如：人际协调能力、理解能力、沟通能力、组织能力、管理能力以及成就动机系统、情绪、情感、理解、表达控制等，学校教育只是教育的一部分。
罗校长提出的人格本位，比心理学范畴的人格要宽的多，体现了对启动人的发展动力的针对性研究，结构清晰，如进一步研究落实措施，进入操作层面，会对学生的成功有很大帮助。
张：教育是为人的发展服务的，以前讲十年树木，百年树人，中华民族的优秀文化所体现的民族精神代代相传。知识分子应不断完善人格，高风亮节、荣辱不惊。有了知识首先应该想到的是为国为民，而不是只是觉得自己有了知识就高人一等。知识要全面，多才多艺，2000多年前就有“六艺”的提法。从心理学看，知识的全面性，本身就有利于人格的完善，也是交往的需要。对人讲究心怀坦荡。随着社会的发展，多元文化的冲击，人们的价值取向在发生变化。对学生进行“做人”的教育，用先进思想引导他们正确看待社会、自我，坚持积极进取价值观，勇于面对挫折，善于调整自我，以坚强的意志力不断增强学习能力、沟通能力、适应社会能力。
樊：我赞成、欣赏“人格本位”的提法。这符合未来社会对人才的要求，符合社会改革发展趋势（人际交往频率高、高科技发展要求人具备终身学习能力、开拓创新能力、竞争力、耐挫力、团队精神等），符合学生个人发展需求。我还承担了教育部有关高校跨世纪人才心理素质的优化研究的课题。
罗校长从哲学社会科学的高度研究人格本位，同时，融合了心理学、社会学、法学等多学科思想的精华、综合起来是培养学生“做人“，强调了教育的内涵。美国强调未来劳动者需有5方面素质，日本主张自主、自立，帮助学生增加心理弹性，增强适应社会的能力，而且有实操层面的训练。
人格本位教育是学生健康成长的需要。有些名校大学生智力优秀，而心理素质、人格发展却需加强培养；有的名校学生智力过人，为什么在社会竞争中不能取得成功？值得深思。大学生不了解自己不行，不了解社会也不行，要有精神的力量，有明确的人生奋斗目标、团队合作精神，才能找到自己的社会角色。反思教育过程，对青少年的挫折教育还远远不够，有时讲张扬个性多，讲螺丝钉精神少，必须进行集体主义、社会责任感的教育。
方：我认为人格本位教育，应从小抓起。国外教育培养目标也讲人格塑造、关爱国家。无论社会、家庭、学校教育应形成合力，从小培养人的社会责任感、精益求精的意识。北京吉利大学从实践中定位人格本位教育难能可贵。如何培养合格人才，评价标准、导向很重要。过去是知识本位，现在以能力取向为标准。评价本身是价值取向的体现，21世纪对人才的要求中包括责任感、向群性（团队合作等）、聪慧性等。学生们曾对一些大型国企老总进行过访谈，他们也认为，品德、人格、责任感是第一位的。
我们的教育应防止思想方法上的偏面性，张扬个性应与培养学生的社会责任感相结合。
人格本位思想符合心理学的认知特点，培养青少年科学的思维方式是关键。
谢：北京吉利大学的教育理念是成功的，但将理论变为可操作的实施过程、通过教育使学生接受更为重要。罗校长从企业管理者与教育者多维角度研究人格本位思想，对培养什么人、如何培养人提供了科学的方法论。如何使学生在体验、感受中认同这一教育，需要在课程、活动、拓展心理训练等方面完整系统地设计。
罗：挫折教育，很多教授都讲过，每个人都会遇到挫折，但如何在逆境中坚持拼搏，将挫折转化为人生的财富至关重要。每个学年开学，我都要给大学生作3个小时报告，北京吉利大学开办的经典人生系列讲座，请成功人士谈成长经历、感受，很受学生的欢迎。
在素质教育日益兴倡的今天，我提出人格本位教育，并把它作为我们的办学理念，其意在于把人格本位教育思想注入到当代人才发展教育的观念之中，因为人的发展的教育必然是个体人格的培养和塑造，人格的健全和发展应该是人的发展的必然归向。这便是我对人格之于人生的理解。我不是一个理论工作者，也不是研究人格学论的专家，所以人格本位一书所做的不是人格研究，当然也不是论述人格的学术专著，而是在领会人格学说的道理的前提下，寻求建设人格、健康人格的方法、路径。因此，人格本位一书所承载的只是传达一种教育学生、培养人才的思想主张，传递一种自我发展的思想方法。我们说，语言承载思想，思想传递智慧，这应该是这本书最为良好的愿望。而实现这种愿望的可能，便是那些拥有人格理论建树的学者、专家所提供的条件，是他们，让我能够读到一本本光辉灿烂的著作，是他们的那些学术成果所打下的基础，才使我搭起人格教育的大厦。为了构建这座大厦，在我试图寻找除了人格心理完善体系以外的支撑时，体系完备的社会主义道德建设便成为我强有力的依靠，于是，社会主义道德体系也便成为此书人格规范体系的重要范畴，而它又与当前学校的思想品德修养课程正好合拍。人格规范体系和人格心理完善体系就共同构成了人格本位教育的大思想体系。办教育不是一件容易的事，把教育办好更是不易。教育同加工物质产品不一样，教育是一项活生生的人的事业，特别难做，但又特别值得做。
编辑 成立 李昂 “教育热点话题”热线电话：64032233转6637 84031414
