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小杰这样的孩子由于学得慢、成绩差、不会交往、社会适应力差，所以，较少被同伴接受，朋友数量不多，更常被同伴拒绝。这样的孩子有更多的破坏行为，较少的协作行为，更害羞、好打架，存在一定程度的适应不良问题。
由于在生活、学习和社会交往中体验到太多的挫折和压力，体验到太多的负面情绪、自信心不足和人际关系差，所以，小杰们的主观满意度比非学习障碍者低。在缺乏有效帮助的情况下，他们或者更顽劣，早早表现出对成人的反抗，或者把自己封闭起来，让自己变得对什么都无动于衷。
这种状况如果持续下去，有的孩子慢慢就会把自己的困难和失败归于外部原因，对社会怀有敌意，对别人缺乏信任感，甚至出现违法犯罪行为。进入成年期后，严重影响自己的个人生活和工作。
在学校，绝大多数老师会因为这样的孩子无比头疼，一边克制着自己的焦虑和烦躁，一边尽力看（看管）着、教着、训着，或者干脆放弃，无视他的存在以让自己好过一点。
在家里，很大一部分家长更是备感煎熬，从不理解自己的孩子怎么会是这样，到不接受孩子可能真的有中枢神经系统失调的问题，就像人们普遍难以接受自己有了心理障碍一样，以至于不知道该如何面对自己的孩子。压抑、冲突、断绝、伤害此起彼伏，都无助于状况的改变。
其实，多些了解、多些尊重、多些体恤、多些耐心，就可以慢慢带出让人欣喜的改变。
《教室中慢的学习者》一书的序言中描述了存在知觉能力障碍的学生：“他不能看见我们认为我们给他看的，他看到的是不同的东西；他不能听见我们认为我们给他说的东西；他不能在我们认为组织得非常好的信息单元之间建立联结。他的中枢神经系统以一种不同的方式处理这些项目。”
柯克（S.Kirk）也在1963年提出了“学习障碍”这一概念。
试想一下，一个能看、能听、能思考的人，面对一个面目皆非的——相对于大多数人所看到的——世界，却要做出与大多数人同样的反应，努力处理他不曾接收到或很难接收好的信息，完成与大多数人相近的建构，这该是一件多么艰难多么辛苦的事。漫长的过程、无尽的反复、超长的等待，显而易见是必然的。
这又是一件多么需要所有的人小心翼翼对待的事！认识个体的差异，看到孩子学习过程中的不容易，呵护其中的努力，协助铺垫道路，始终陪伴在左右，由父母、老师、同学，所有人付出的这样的接纳和爱，才能帮助小杰们长成一个乐观、积极、自信的人，懂得珍爱自己、发展自己、回馈社会。
有专家分析，在我国，大约有5%～10%的孩子有不同程度的学习障碍。您会细心发现他们、用心帮帮他们吗？
