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2011年05月10日 星期二
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权责自主体现自由意志
尊重承诺学习真诚生活

北京市东城区教育研修学院 朱虹  来源:中国青年报  ( 2011年05月10日   11 版)

    学生课业负担重,在当今社会是不争的事实,它被所有人关注,成为所有人的议题,让所有人不满,又在一片喧嚣中默然而倔强地存在着。有趣的是,在多年相互指摘的背景下,不少教育界人士仿佛达成了一种默契,让感叹、抱怨、愤怒继续存在吧,学生们的学习也只能这样,在现阶段,繁重就是它的特征。

    常常有家长找到我:“给我的孩子找个耐挫培训班或者吃苦夏令营吧,让他到山沟里,体验体验艰苦生活,看看人家孩子的成长环境,回来就会知足了,就知道要好好学习了。”

    我说:“学校生活、学习经历,对于很大一部分孩子来说,难道不就是挫折教育、吃苦的过程吗?他成绩不好、总是完不成作业、被老师批评、交不到朋友、没机会参加活动、比赛失利……他每天在学校待的那至少八小时,怎会品尝的都是满意和甜美呢?十几年的校内外学习生涯,他要应对的挑战还不够多吗?我觉得他们天天都在吃苦,身体的、心里的苦,天天都在磨炼自己的耐挫力,发展出能帮到自己,让自己生活得更好的应对之策,他们已经很棒了!”

    我理解家长的心意,也了解各种磨炼对青少年的成长势必都有其正向意义,只是,作为青少年的重要他人,我们可否再多一点对教育中的“自以为是”的警醒,再多一点换位的观与察,再多一点对教育真谛的思考与澄清。我们完全可以因势利导,帮助青少年在泛舟于无涯学海的过程中磨炼意志品质,成长为自立、自强、自信的社会人。

    同样,我也理解这位班主任的心意,希望学生们有个好习惯、有个好态度、有个好成绩,还要有个好品质。因此,班主任拿出了非常多的时间和精力紧抓学习、紧抓作业,还尽量弱化权威式管理作风,将对学生的要求渗透在主题教育活动中,让学生思考诚信的重要,并且对自己作出承诺。班主任期待学生们成为自我负责的人。

    不过,好的心意不等于好的行动、好的效果,认真的毛妞们为记事本上的这句话——我保证所有作业都是独立完成的,承受了巨大的心理压力。

    学生心里的苦,所为何来?

    理想和现实的冲突。想做一个遵守老师要求的好学生,想把自己的学习搞好,想做一个诚信的人。但是,作业太多太难,又日复一日,孤军奋战实在难以应付。抄,违规;不抄,完不成还是违规,怎么办? 

    权利和责任的不自主。我们常说,学习是学生自己的事,我们还经常埋怨学生的主动性、自觉性不够。但是,仔细想一想,学生会问:“我在多大程度上能掌控自己的学习,为自己的事做主呢?学什么学科、做多少作业、怎样安排学时、用什么形式考试……在这些事上,我有什么权利?我统统都要被动接受。”但学不好学生可是第一责任人!承诺,该是自己的权利了,但毛妞们仍然是被要求的,心里打着鼓,茫茫然签上了自己的名字。

    因为妈妈的宽慰,毛妞不再“纠结”,但是,她的同学们呢?    

    改变教育观

    为什么要留作业?

    什么是抄作业?

    学生们为什么会抄别人的作业,或是随便对付?

    如果向老师请教而不是问了同学才完成的作业,如果从网络上查找资料完成了作业,是不是抄?

    抄作业是否只关乎学生的意志力和道德品质?

    处处皆可教育,但是教育者观念狭隘、思考浅薄,就有可能带来南辕北辙的结果。写作业的目的并不是做出所有的题目交给老师,并不是为了完成而完成,而是为了帮助学生复习课堂所学,并练习实际运用,当它超出学生的承受力时,多出部分的完成效果势必要打折扣。老师过分在这里做文章,不如把宝贵时间用在抓好课堂教学,提高其水平和质量上。

    正确发挥作业的作用,可借做作业帮助学生学习寻找资源、合理利用资源,同学、父母、参考书、媒体和老师,如果学生能借助各方力量提高自己,谁会担心他在未来的人生道路上会屡屡碰壁、遇挫就败呢?

    而且,新课改所提倡的合作学习,只能是一种空喊的理念,或者,只能在课堂上发生吗?    

    改变教师观

    美国教育心理学家吉诺特博士曾说过这样一段话:在经历了若干年的教师工作之后,我得到一个令人惶恐的结论,教学的成功与失败,“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情景的主因。身为老师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨。

    教师,是拥有极大的话语权和极大的影响力的人。因此,需要常怀诚惶诚恐的心态反观自身言行。我们常说,班级是一个心理场,场的重要调控者就是教师。积极、向上,能调动出学生好的潜质,引领学生做正向思考的氛围,必然来自教师关怀、温暖的个性品质,来自教师制定的界限清晰又有弹性的班规,来自教师宽严适度的科学管理。允许学生有时做不到、做不好,甚至做错,是一位教师自我效能感强的表现,而这种允许,会给学生留出成长的空间,帮学生放松地发现更多需要学习的地方,表里一致地朝着自我负责的方向迈进。

    改变学生观

    1~10分,你对学生们的信任是几分呢?这几分落在了哪里呢?

    毛妞们为完成作业而寻求帮助,说明他们是积极的、主动的,是想念好书的,这是宝贵的力量。

    积极视角会帮助教师系统地看待学生行为,创造性地找到促进方法,降低自己的担心,向学生传递出教师的信任:相信毛妞们是了解自己的行为会让别人产生看法的;相信毛妞们会在意自己是怎样的一个人的;相信毛妞们都希望被尊重、被接纳、被认同……这种信任,相较于“诚信”主题活动,才是教育的开始。

    承诺,该是体现个体自由意志的,完全自发,为能做到、想做到的事,否则就变成自欺欺人的开始,只能换来自我迷失的结果。富于责任感的教师,要能有弹性地开展工作,充分给予学生权利、自由、责任和认定,方能帮助学生在完成繁重的学习任务时,学习真诚地生活,成为最好的自己。

北京市东城区教育研修学院 朱虹 来源:中国青年报

2011年05月10日 11 版

我保证作业都是自己完成的
权责自主体现自由意志
尊重承诺学习真诚生活
无端的“成功”最让人崩溃
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