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学生课业负担重，在当今社会是不争的事实，它被所有人关注，成为所有人的议题，让所有人不满，又在一片喧嚣中默然而倔强地存在着。有趣的是，在多年相互指摘的背景下，不少教育界人士仿佛达成了一种默契，让感叹、抱怨、愤怒继续存在吧，学生们的学习也只能这样，在现阶段，繁重就是它的特征。
常常有家长找到我：“给我的孩子找个耐挫培训班或者吃苦夏令营吧，让他到山沟里，体验体验艰苦生活，看看人家孩子的成长环境，回来就会知足了，就知道要好好学习了。”
我说：“学校生活、学习经历，对于很大一部分孩子来说，难道不就是挫折教育、吃苦的过程吗？他成绩不好、总是完不成作业、被老师批评、交不到朋友、没机会参加活动、比赛失利……他每天在学校待的那至少八小时，怎会品尝的都是满意和甜美呢？十几年的校内外学习生涯，他要应对的挑战还不够多吗？我觉得他们天天都在吃苦，身体的、心里的苦，天天都在磨炼自己的耐挫力，发展出能帮到自己，让自己生活得更好的应对之策，他们已经很棒了！”
我理解家长的心意，也了解各种磨炼对青少年的成长势必都有其正向意义，只是，作为青少年的重要他人，我们可否再多一点对教育中的“自以为是”的警醒，再多一点换位的观与察，再多一点对教育真谛的思考与澄清。我们完全可以因势利导，帮助青少年在泛舟于无涯学海的过程中磨炼意志品质，成长为自立、自强、自信的社会人。
同样，我也理解这位班主任的心意，希望学生们有个好习惯、有个好态度、有个好成绩，还要有个好品质。因此，班主任拿出了非常多的时间和精力紧抓学习、紧抓作业，还尽量弱化权威式管理作风，将对学生的要求渗透在主题教育活动中，让学生思考诚信的重要，并且对自己作出承诺。班主任期待学生们成为自我负责的人。
不过，好的心意不等于好的行动、好的效果，认真的毛妞们为记事本上的这句话——我保证所有作业都是独立完成的，承受了巨大的心理压力。
学生心里的苦，所为何来？
理想和现实的冲突。想做一个遵守老师要求的好学生，想把自己的学习搞好，想做一个诚信的人。但是，作业太多太难，又日复一日，孤军奋战实在难以应付。抄，违规；不抄，完不成还是违规，怎么办？
权利和责任的不自主。我们常说，学习是学生自己的事，我们还经常埋怨学生的主动性、自觉性不够。但是，仔细想一想，学生会问：“我在多大程度上能掌控自己的学习，为自己的事做主呢？学什么学科、做多少作业、怎样安排学时、用什么形式考试……在这些事上，我有什么权利？我统统都要被动接受。”但学不好学生可是第一责任人！承诺，该是自己的权利了，但毛妞们仍然是被要求的，心里打着鼓，茫茫然签上了自己的名字。
因为妈妈的宽慰，毛妞不再“纠结”，但是，她的同学们呢？
改变教育观
为什么要留作业？
什么是抄作业？
学生们为什么会抄别人的作业，或是随便对付？
如果向老师请教而不是问了同学才完成的作业，如果从网络上查找资料完成了作业，是不是抄？
抄作业是否只关乎学生的意志力和道德品质？
处处皆可教育，但是教育者观念狭隘、思考浅薄，就有可能带来南辕北辙的结果。写作业的目的并不是做出所有的题目交给老师，并不是为了完成而完成，而是为了帮助学生复习课堂所学，并练习实际运用，当它超出学生的承受力时，多出部分的完成效果势必要打折扣。老师过分在这里做文章，不如把宝贵时间用在抓好课堂教学，提高其水平和质量上。
正确发挥作业的作用，可借做作业帮助学生学习寻找资源、合理利用资源，同学、父母、参考书、媒体和老师，如果学生能借助各方力量提高自己，谁会担心他在未来的人生道路上会屡屡碰壁、遇挫就败呢？
而且，新课改所提倡的合作学习，只能是一种空喊的理念，或者，只能在课堂上发生吗？
改变教师观
美国教育心理学家吉诺特博士曾说过这样一段话：在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功与失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情景的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。
教师，是拥有极大的话语权和极大的影响力的人。因此，需要常怀诚惶诚恐的心态反观自身言行。我们常说，班级是一个心理场，场的重要调控者就是教师。积极、向上，能调动出学生好的潜质，引领学生做正向思考的氛围，必然来自教师关怀、温暖的个性品质，来自教师制定的界限清晰又有弹性的班规，来自教师宽严适度的科学管理。允许学生有时做不到、做不好，甚至做错，是一位教师自我效能感强的表现，而这种允许，会给学生留出成长的空间，帮学生放松地发现更多需要学习的地方，表里一致地朝着自我负责的方向迈进。
改变学生观
1～10分，你对学生们的信任是几分呢？这几分落在了哪里呢？
毛妞们为完成作业而寻求帮助，说明他们是积极的、主动的，是想念好书的，这是宝贵的力量。
积极视角会帮助教师系统地看待学生行为，创造性地找到促进方法，降低自己的担心，向学生传递出教师的信任：相信毛妞们是了解自己的行为会让别人产生看法的；相信毛妞们会在意自己是怎样的一个人的；相信毛妞们都希望被尊重、被接纳、被认同……这种信任，相较于“诚信”主题活动，才是教育的开始。
承诺，该是体现个体自由意志的，完全自发，为能做到、想做到的事，否则就变成自欺欺人的开始，只能换来自我迷失的结果。富于责任感的教师，要能有弹性地开展工作，充分给予学生权利、自由、责任和认定，方能帮助学生在完成繁重的学习任务时，学习真诚地生活，成为最好的自己。
北京市东城区教育研修学院 朱虹
