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今年福建高考语文现代文阅读题选的是林天宏的《朱启钤：“被抹掉的奠基人”》一文，当其得知此消息后，出于好奇，找来试卷自己做了一下，结果15分的题目只做对了一半。在接受记者采访时，他用调侃的语气说：“这些出高考试题的想得真多！”
林先生的成绩还不错。同是福建高考语文阅读题（2009年），同样15分的一篇阅读文章《寂静钱钟书》的原作者周劼人，只拿到了一分。另外，韩寒也遭遇过类似情形，并一针见血地评论说：“我真弄不明白为什么中国的语文喜欢把别人的文章一字一句加以拆解，并强行加上后人的看法，或者说是出题目的人的看法。”
作者无法穷尽文章内涵，不同读者因而能做出不同的诠释，这毫不奇怪，此所谓一千个读者就有一千个汉姆雷特。但事情糟就糟在这里，命题者不是尊重这一阅读规律——允许不同读者对作品进行多角度诠释，而是要求所有考生选择一个标准答案。而为了满足这一答题要求，考生只能按照老师教给他们的应试技巧寻找答案。这就使得教师更加注重对学生进行技巧性指导，而忽视对学生进行创造性阅读的指导。
笔者做高中语文教师那会儿，对此感受尤深。没办法，高考是指挥棒，既然它要采用标准化考试模式，教师就不能不按照这一模式训练学生。为了提高高考成绩，我也曾搜集指导方法和答题秘诀，将解题套路灌输给学生，全然不顾这样做扼杀了学生的创造力和个性。我自认为不是个好的语文老师，但是个称职的教书匠。当今语文界多的就是这样的教书匠：语文教师自己可以不读书，事实上，很多教师离开教参就读不懂课文，但不妨碍他们成为优秀的教书匠。
更要紧的是，更多教师和我一样洞察到了一点，即命题者从来不会把考查考生的语文知识和能力当做高考的唯一目标，而是秉承文以载道的传统，还要对学生进行思想认识、人生观、世界观的考查，因此，所选的范文包括作文题甚至选择题，都要突出主流价值观的引领，借此达到教育、感化考生的目的。
高明的老师往往能认识到这点，所以常会这样点化学生：答题时要尽量把文章的主题思想往“高处”、“光明处”挂靠，以符合标准答案预设的价值判断。说好听点，这叫应试法宝，说难听点，这叫“投机”。很多老师平时就是按照这种“主题先行”的模式指导学生。如此必然导致下列结果：原文的主旨不是被阉割、遮蔽，就是被拔高和强加。这才有了原文作者不懂自己作品意思的怪象：因为命题者已经给作品本身附加了一些意义或者肢解了一些含义。
这样的语文教学哪有不误尽天下苍生的理？用机械、死板的解题模式去限制、扼杀学生的创造性阅读能力，更自作聪明地对学生进行固化教育，指导学生去迎合舆论导向做宏大叙事和宏大诠释，这又如何能培养出具有独立人格、独立意志和批判精神的现代公民呢？
王学进
