我为语文教育担忧

    这几天，在北京参加由国务院参事室主持召开的“拔尖创新人才培养座谈会”，听了饶毅、施一公、张杰、徐冠华、李延宝等知名科学家和美国约翰·霍普金斯大学天才儿童教育中心朱利安·琼斯等人的报告，从人才的培养想到我们的中学语文教育，心里颇不宁静。一个特别强烈的感受是：我为中国的语文教育担忧。

    我为中学的语文教材建设担忧

    教材是给学生用的，因此，教材编写要听听学生的反映，了解学生到底喜欢什么，不喜欢什么。我在高中学生中做了一个调查，要求学生写出高中教材里最喜欢的篇目和最不喜欢的篇目。结果是：学生最喜欢的篇目前１０名排名是《我与地坛》、《再别康桥》、《荷塘月色》、《赤壁怀古》、《我的空中楼阁》、《故都的秋》、《等待戈多》、《山居秋瞑》、《鸿门宴》、《虞美人》；最不喜欢的前１０名篇目是《咬文嚼字》、《改造我们的学习》、《拿来主义》、《简笔和繁笔》、《离骚》、《纪念刘和珍君》、《逍遥游》、《祝福》、《柳毅传》、《物种起源·导言》。

    学生为何喜欢《我与地坛》等10篇文章，我想其原因是这些篇目贴近生活，有人生哲理，读起来有的仿佛是忠厚的长者在与你促膝交谈，有的仿佛是多年未见的朋友在向你倾诉情怀。诚如《我与地坛》里写的“高歌的雨燕在天地间叫喊，它们是不管这园子昔日的辉煌还是今日的落寞，只要兴致所至，就引吭高歌，只要一息尚存，便唱出自己的心声”，“冬天雪地的孩子的脚印让人浮想联翩，那是一种怎样快活的场景啊！欢乐、自由……”，“苍黑的古柏恍若站在历史长河中的老人，多少沧桑，多少流变就像发生在眼前，生命微苦纤尘，人生倏忽之间……”你说，这样清新的文笔，这样优美的语言，学生怎能不喜欢？反之，语言太深奥，距离自己的时代太远，学生当然不喜欢。

    由此说来，语文教材要注进时代的源头活水，要跟上现代中学生阅读的阳光心理！

    现行教材的编写体例也应该改变。现行的高中语文教材，同一文体相对集中在一册，这似乎不符合中学生的阅读心理，这学期教材里全是诗歌、散文，那学期教材里尽是小说、戏剧。试想，学生打开课本，从远古到现代，文学的河流里行驶的是同样的船只，即使是未见世面的小孩子也看腻了，何况是高中生。

    十七八岁正富于想象力的青年人，他们需要万紫千红，可你只给他看单色调，学生定然不喜欢，这就如同吃饭一样：川菜、鲁菜、粤菜、淮扬菜，要变换着花样吃，才有味道，天天吃川菜，会倒胃口的。

    作为语文教师，应该和孩子们一起，在历史的长河中感受五彩缤纷的世界，追寻“成长的岁月”，企盼“心灵的日出”，欣赏“世界的影像”。唯有这样，在今天“快餐文化”盛行的时代，我们才能通过文学的审美力量，把孩子的眼球从“言情武侠”、“卡通漫画”夺回到语文教材的世界里来！

    再有，语文教材的编写要跳出钟摆思维的误区。若干年前，中学生手中就一本教材，24篇课文，这无论从阅读的量和面来说，都制约着中学生语文素养的提高。现在有了新教材，有了与教材配套的读本，这对于扩大学生阅读量无疑是好事，可问题是读本越编越厚，篇目越来越多。在新课标的要求下，现行高中语文教材分必修和选修两个时段，其中，必修时段为两个半学期，教材为五册，半个学期，也就是１０周课完成一册，每册有15篇讲读课文，6篇自读课文，还附有几篇文学史料介绍。而新课标规定的有效课时是36个，再减去8个作文课时，也就是在仅有的28个课时里，要完成２０多篇文章的学习，这样的“多和快”，老师能把课文教好？学生能把课文学好？我很怀疑这种蜻蜓点水似的语文教育。

    我为中学的作文教学担忧

    中学作文教学的目标定位是什么？写作文，就是要表达自己的思想。作文是思想的展示，是个性的张扬，是人品和修养的综合亮相。可我们现在的作文教学已经背离了初衷，在功利的导引下，越走越远。什么“快速作文”、“作文魔法”，诸如此类的歪门邪道绑架了我们的老师和学生，使中学作文教育陷入了死胡同。

    前不久，读到中国教育学会郭振友副会长的文章《神奇而又可怕的作文模板》。他讲了现在市场上有人推销高考作文速成制胜的法宝——《作文模板》，包你作文得高分。文章举例说，北京高考作文《仰望星空》的一篇满分作文就是套用模板写的：“仰望星空，贝聿铭坚定了建筑的梦想；仰望星空，邰丽华坚定了舞蹈的梦想；仰望星空，袁隆平坚定了让人远离饥荒的梦想；仰望星空，刘翔坚定了田径的梦想；……”

    近日又读了文汇报刊登的一篇上海语文特级教师的文章《给高考满分作文的挑刺》，尖锐地批评当前一些高考的满分作文，套话连篇，文风不正，初读，“不能不被作者的才华所折服，优美流畅的语言、大量的排句，旁征博引”，但仔细一读，要么都是套话，要么就是堆砌文化典故。并举例：安徽一位考生的满分作文《不会变的是坚持》：文章用三个小标题：坚持创作的凡高；坚持信仰的三毛；坚持奔跑的马致远。乍一看，文章文采飞扬，很有感染力，似乎该学生读书也多，还有积累。但是，你细细推敲，文章貌似华美，实则故弄玄虚。

    为什么学生喜欢写这类华而不实的文章，这与我们的高考的阅卷程式、命题机制、急功近利的语文教育有没有关系？

    先说阅卷环境：目前的阅卷环境决定了阅卷者只能是走马观花，不可能仔细推敲。所谓几十秒钟定乾坤不是夸张。现在许多考生都明白：在很短的时间内，要赢得阅卷者的好感，就得在外在形式上、语言的处理上讨好阅卷者。至于内容的逻辑性、生活的真实性，阅卷者是无法顾及的。所以他们写出来的文章都是中规中矩的华丽文章。

    再说我们的命题机制。半个多世纪以来，我们的语文命题、作文命题，从一套走向多套，从命题作文到话题作文，我们的试题常态是板着冷面孔，似乎总有点脱离生活，尤其是近年来“文化作文”多半能拿高分，因此许多考生的作文都热心于指点江山，褒贬历史，以表现自己的文化底蕴，滋长了浮躁的文化风气。

    再来看看近年来法国和美国的部分高考作文题：1.感知能力是否可以来自教育？2.艺术是否可以改变我们的现实意识？3.人们是否可以不受磨难而满足欲望？4.认识他人是否比认识自己容易？5.你认为什么思想、发明、创造对你的人生产生巨大影响？6.谁是你们这一代的代言人？他会传达什么信息？你同意吗？为什么？

    遇到这样的作文题，那些事先准备的穿靴、戴帽、三段论，用历史文化名人的事迹加一个漂亮的开头和结尾，那些“速构”的或是假大空的作文还有市场吗？这样的作文题考的是学生的阅读水平、自己的思想水平和认识问题的能力，我们不妨学学。

    我为我们的语文教育担忧

    语文是我们的母语，但现在国人对语文的重视程度不及学英语，什么原因？

    学生说：语文太没谱了，我认真学了，认真复习了，考试结果糟透了；我不学，不复习也考这么多，有时还取得好成绩，语文学与不学，没有区别。

    老师说：语文教育既要强调它的工具性，又要照顾它的人文性，还要突出其思想性，语文教学太高深了，语文教师太难当了。

    语文就是一门学会说话、学会思考、学会表达（写作）的母语课程，它应当和其他学科一样，有它的规律可循。我们的语文老师有责任，帮助我们的学生学好祖国的语言文化。

    我们的语文高考要改革，因为高考是一种导向，速构就能得高分，套用作文模块就有好的成绩，谁还去花时间认真学习啊？

    于漪老师说：“母语是一种有形无形，有声无息的存在，是历史流注的文化精神，她宽厚的文化涵养着每一个子民，母语教育绝不是多识几个字，背多少词……”

    语文，她承载着太多太多的使命，为了华夏民族的崛起，我们要让我们的孩子有思想，会表达，敢创造。成为有坚强体魄、情感丰富、充满人文情怀的世界公民！作为一名中学语文老师，我为当下的语文教育担忧！我为急功近利的中国教育担忧！

    （作者为中国人民大学附属中学语文特级教师）