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上一篇提高质量是高等教育的生命线，是国家中长期教育改革和发展规划纲要确定的重要方针。
伴随着时代的发展，高等教育与产业发展需求的贴合度日益紧密，如何克服教学与实践脱节、学生技能与企业需求不匹配等问题，确保人才培养质量与产业经济发展相适应，这是需要高校思考的问题。
位于国家示范性软件基地——大连软件园内的大连东软信息学院在这方面做出了独具特色的探索：在国内率先引进国际先进工程教育模式CDIO，并结合本校实际，创新设立了TOPCARES-CDIO人才培养模式，实施一体化教育教学改革，让学生在仿真工程环境下学习，不断夯实人才培养质量，为IT产业输送了一批又一批高水平应用型人才。
先进理念引领人才培养
2009年6月，大连东软信息学院校长温涛从当前国际上最流行的工程教育模式CDIO入手，为全院教师做了一次长达4个小时、105页幻灯片的报告：学校为何全方位引入CDIO？CDIO如何与学校的实际教学相结合？如何从根本上改造学校的教学体系？
CDIO是来自欧美地区的先进工程教育理念，囊括了从产品构思、设计、实现到运行的全部工程周期，用于缩小大学教育与产业人才需求的间隙，解决了大学让学生学到什么知识、练就什么技能以及提升什么素质的问题。
之所以引入CDIO教育模式，源于大连东软信息学院在办学中始终葆有着危机意识。温涛表示，大连东软信息学院在办学中始终思索一个教育的核心问题，即如何提升人才培养的质量。在考察国外著名工科院校时，他受到强烈震撼并开始思考，如何解决我国工程教育长期存在着的泛科学化、过于理论化的问题，改善工程教育的质量，培养学生实际的工程经验，以满足人才市场的需求，这是我国高等教育必须解决的问题。
经过反复论证和探讨，大连东软信息学院决定引入已在国际应用多年的CDIO工程教育模式。作为国际工程教育最流行的模式，CDIO尽管已经在国外不少著名工科大学进行了应用，温涛却并没有简单地将之套用过来。实际上，为全校教师做CDIO公开报告前，温涛“消失”了三个星期，专心研究如何将CDIO与大连东软信息学院的实际教学相结合，从根本上改造既有的教学体系。
在潜心研究CDIO中国化、本校化模式后，温涛提出了适合学校现状的TOPCARES-CDIO人才培养模式。TOPCARES代表着技术知识与推理、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队合作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值等八个方面的能力。针对学生的这8类能力的培养，也构成了大连东软信息学院的“最高关注”。
只有让学生拥有了这些能力，才能够真正适应当下日新月异的产业发展，才能在经济全球化时代让学生拥有核心竞争力。温涛甚至从一线教师的视角，以《大学计算机基础》这门课为例，构建了基于TOPCARES-CDIO模式的完整课改方案。
秉承“教育创造学生价值”、“知识的运用比知识的拥有更重要”的办学理念，大连东软信息学院掀起了一股围绕CDIO模式的教改之风，由此成为国内最早应用CDIO理念办学的高校之一。
一体化教改提升人才培养内涵
TOPCARES-CDIO强调一体化的人才培养，人才培养方案是一个综合的、一体的框架，把对学生能力的培养和素质的提升贯穿于4年大学学习的各个方面。例如在表达能力的培养上，TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式注重在所有的课程教学里都培养学生的表达能力，课堂上组织学生回答问题，开展小组讨论和发言，请学生上讲台分享自己对某个问题的见解。这种模式几乎涵盖了所有的课程，成为一种常态的教学形式。
TOPCARES-CDIO一体化人才培养模式与传统教学模式最大的差异是以项目驱动教学，以项目贯穿学生大学四年的学习。每个专业都有精心策划的项目，作为教学计划的重要组成部分。从而使学生经历工程实践的全过程，培养学生适应未来工作的工程实践能力。
据大连东软信息学院主管教学的副校长郭权介绍，过去的教学模式更多是单个知识点的一一传授，系统性不强，TOPCARES-CDIO模式则是用一个工程项目串起各个知识点，让学生通过项目边学边用、边用边学，将理论学习与项目实践融合到一起。郭权强调，为了紧密贴合产业实际需求，TOPCARES-CDIO模式下的教学项目几乎全部是企业的一线项目，在进行了必要的教学化处理后，就放手让学生去操作。
TOPCARES-CDIO的项目有4级，其中，一级项目（基石项目及压顶石项目）是指包含本专业主要核心课程和能力要求的综合项目；二级项目是指基于多门课程、包含一组相关核心课程能力要求的课程群项目；三级项目是指为增强单门课程能力目标的实现而设的课程项目；四级项目是指基于1门课程的两个以上单元（模块）能力要求的项目。而不同级别的项目紧密联系，层层递进，涵盖学生专业要求的各项能力。
大连东软信息学院校长温涛打了一个形象的比喻：“TOPCARES-CDIO项目设计与传统项目设计的最大差别在于‘一体化’。如同盖一座大楼，不同的项目就像基石、支柱、压顶石，这些项目会组合成一个有机整体，如果高质量地做完所有的项目就意味着整座大楼的完工，意味着可以为学生贴上‘准工程师’的标签。”
大一学生一入学，老师会通过“项目导引”让学生了解经过大学4年学习后，自己将具备怎样的能力，能开发出什么样的实用软件，从而充分调动学生的学习热情。以项目为导向的教学让大学生的学习从被动到主动，在项目实践的过程中实现自我的提升，体会学习的乐趣。
在这种一体化、导向式的教学模式下，过去一些学生认为无聊的基础课也变得有趣起来。该校计算机系大二学生刘慧超说，他们现在正在上操作系统课，自己在其他高校的同学都反映这门课程很枯燥，但他在大连东软信息学院却学得津津有味，因为“可以边学边用”，不是纯粹地学理论知识。“高中同学经常打电话问我操作系统的编程问题，让我觉得很有成就感。”
除此之外，大连东软信息学院的教材建设也实行了一体化，即由教师结合项目的要点和难点自己开发，系里统筹，最终搭建起整个课程体系。“过去，一般是三四年修订一次教材。在TOPCARES-CDIO模式下，因为要紧贴工程实践，我们每年都要修订一次教材。”该校计算机科学与技术系主任孙伟说。
质量监控体系为教改保驾护航
作为国内率先引进CDIO教学理念的高校，大连东软信息学院在人才培养方案的制定、课程设置、项目设计、教材建设等方面并没有现成的经验可供参考，全部需要依靠自己摸索。那么，作为“第一个吃螃蟹者”，如何保证教学改革取得成功，从而确保自己的人才培养质量？
早在实施教改前的2006年，大连东软信息学院就设立了教学质量管理与保障部。该部部长董玮说：“学校大部分的教学质量管理工作都放在教务处，而我们独立出来，体现了我们学校对于教学质量的高度重视。我们这个部门的职责就是对人才培养的过程进行保障并对各个教学环节进行客观评价，质量保障线和教学运行线就是‘同根同源，相辅相承’的关系。”
教学质量管理与保障部仅是大连东软信息学院教学质量管理整体组织系统中的一环。在学校层面，除了校长外，该校专门设置了主管教学质量的副校长。在基层教学单位，学校在各系部、各专业教育团队中均设置了质量工作实施小组，负责各系部的教育质量评估与改善。
在全员参与的基础上，该校实施了从人才培养方案制定到课程体系建设、教材编写、考核评价等全方位的质量监控。
大连东软信息学院校长温涛介绍说，要保证学生的培养质量，首先要打造一支高水平、专业化、应用性、国际化的教师队伍。学校的教师必须具备企业一线的实践经验，自己首先要能够胜任项目研发，并利用假期深入企业实践。学校重视从产业一线引进高级研发人才，同时要求教师要有国际化视野。未来5年内，要有三成以上的教师能用英语授课。
在教学质量评价方面，大连东软信息学院从4个不同角度对教师进行评估。这4个评价角度分别是：学生评价，所有学生对本学期所学课程的所有任课教师进行网上评价，评价指标共20个；专家评价，相当于教学督导，由该校教学质量监控委员通过听课进行评价；同行评价，主要是同一个专业教育团队中的老师之间进行相互评价；教学单位评价，是由各系部领导或专业团队主任，根据教师参与教学活动的表现和听课记录进行评价。
在教材编写方面，任何一本教材的成形，都要经过“专业教育管理团队-教学系部-学校”三级论证流程，并经过三级组织机构的审核，通过校级答辩后的教材才能正式投入使用。
“教学质量管理的目的不是对教师进行监控和评价，而是要让质量成为教师自觉遵守的一种习惯，不论做什么事，想的不仅是如何完成这件事，而且要想着怎样才能按照质量标准和要求完成好任务。”谈及教学质量管理工作的愿景，董玮充满了信心。
（苍一粟）
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