“在线课堂”留住农村生源

    安徽省繁昌县梅冲教学点二年级的董洁在新学期里，最开心的事就是有了音乐课和美术课，还能在课上看到新奇的动画和视频。她已经能用准确的音阶唱她喜欢的《小麻雀》、《泥娃娃》等儿童歌曲，而5个月前，她还只会跟着录音机或电视，哼不成调的流行歌曲。

    从今年5月开始，位于皖南山区的这个教学点仅有的14名学生，几乎天天都会和他们熟悉的老师相见，只不过是在大屏幕上——14公里外，繁昌县城关实验小学的多媒体教室里，音乐教师金明、美术教师郭艳每周都会给他们上4节课。

    此前，让在这个教学点工作了十几年的老师李荣春发愁的事情，便是音乐、美术课开不起来。整个教学点只有3名教师，由体育老师兼职教音乐，但孩子们连基本的音阶都唱不准。他只能用自创的“筷子打击乐”带孩子们玩。而现在，孩子们可以在市级骨干教师金明的音乐课上学习发声、演唱和表演。他们经常问：“金老师怎么还不从电视里出来？”

    目前，整个繁昌县17个教学点的500名学生都已经享受到了“在线课堂”的教学，由城区学校或农村中心校的教师主讲，同步传输到农村教学点。而在整个安徽省的3699个教学点中，已有46%建起了多媒体教室，47万中小学教师中，有11万接受了教育技术培训。

    “在线课堂”和以往的视频课不同，不仅仅是单一的视频传输，老师还会和辅讲教师及每位学生互动。通过大屏幕和音频传输设备，学生们不仅能清楚地看到老师给他们播放的动画片段、曲谱和电子白板上的操作，还可以和老师实时对话、回答问题、一起进行角色扮演游戏。每学期开学时，主讲教师都会下到教学点，认识班里的每个同学，在学期中，也至少要到教学点和学生面对面互动3次。

    “在线课堂”的建设，始于教育部、财政部启动的“教学点数字教育资源全覆盖”项目。2012年11月，两部委共同下发文件，要求各省（区、市）在2013年年底前，完成全国所有教学点的建设任务。具体来说，“就是今年年底验收时，教学点至少要开出一门以前开不出，或质量不高的课程。”教育部科技司副司长雷朝滋解释说。

    为此，中央财政拨款3亿多元，分摊到全国6万多个教学点，每个教学点大约能得到5000元——差不多是一台电视加上一台电脑的价钱。因此，大部分资金还需要地方配套支持。据安徽省教育厅副厅长金燕介绍，在整个安徽省，每个主讲课堂都安装跟踪式高清摄像机，建设费用约7万元，教学点安装固定式高清摄像机，每个接收课堂建设费用约3.5万元，全部由省教育厅专项划拨项目经费，设备也由省里统一招标。

    在金燕看来，尽管一次性投入大，这却是一笔便宜账：按1个主讲课堂对两个接收课堂“1拖2”计算，3个课堂的一次性建设费用总共14万元，加上维护费用，5年的总成本不到18万元。但如果要为教学点配备教师，两个教学点至少需要6名教师，按每名教师每年4万元工资计算，5年需要120万元的工资支出。

    “教学点是基础教育最薄弱的短板。最突出的问题是教师留不住、下不来，课程开不足、开不齐。”雷朝滋还记得，他小时候就在四川的一个教学点上课，唯一的老师不会教拼音，导致自己的普通话到现在也不标准。40年过去了，这样的“一师校”在农村仍然不少。“在现有的条件下，推动教育公平也没有太多的有效手段，信息化算是一种。在线课堂不能完全做到和面授一样的效果，但起码能够在一定程度上解决问题。”

    雷朝滋说，“在线课堂”不仅要把课开足、开齐，还要开好。“要让教学点的教师观察城里的老师怎么能把课上好，对他们起到促进作用。”

    目前，在繁昌县，实行的是主讲教师和辅讲教师的集体备课制度。克山教学点的辅讲教师滕珊自认从中获益良多：学期开学时，城关四小的英语主讲教师孙述明就会和她共享这个学期的教学计划、共同备课；每节课之前，他们也会用QQ、电话进行教案研讨，她则反馈教学进度和学生的适应程度；平时，她自己备课时，也会请孙老师帮她指导和修改。

    平铺中心学校的数学主讲教师汪洋则说，他也从教学点的辅讲教师身上学到了很多。对方虽然不熟悉“班班通”等新式教学方法，但乡村教学经验丰富，很能把握教学要点，经常给他中肯的建议。

    在不断摸索中，“在线课堂”的设备在改进：从ADSL网络到光纤接入，从最初有数秒的延时，到现在延时控制在1秒以内。同时，教学方式也在逐渐修正。一开始以“有生课堂”为主，即主讲教师对城区学校的一个课堂、教学点的多个课堂同步教学。渐渐地，一些教师和家长都提出，兼顾多个课堂会造成课堂效率低，且学生数量太多，不能照顾到大多数。目前，主要的教学模式是“无生课堂”，即主讲教室没有学生，一名主讲教师只对教学点的1～3个课堂同时授课。

    芜湖市教育局局长王红月说，优质教育资源的共享还有待于进一步拓展。比如，从现在的县城小学、农村中心校带动教学点的做法，拓展到市区重点小学带动城乡接合部小学。目前之所以将共享范围限制在县域内，一是由于同一行政区域内，资源调配和管理方便；二是城市里学校相对较少，教师负担重，无法承担带动多个教学点的重任；此外，两个课堂的距离越近，网络的传输也更稳定。

    多个教学点的教师告诉记者，“在线课堂”取得良好效果的一大体现是，此前由于教学质量不高，很多家长想把孩子送出去，但又舍不得送出去，或因为经济问题送不出去。项目实施后，有很多家长明确表示，不准备给孩子转学了。