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在如今的大学校园里，几乎每个学生都有做presentation（课堂报告）的经历：由学生代替老师走上讲台，运用PPT等方式陈述、分享自己的观点和见解，再与其他学生讨论。
这种教学法源于西方，由于能使学生由被动学习到主动学习，近年来在我国大学中也大为流行，并逐渐从外语和师范类专业扩展到其他专业。
然而，记者在采访中发现，学生课堂报告的初衷虽然是改变“一言堂”模式，但由于学生能力不足，或教师引导不够，却使得其在很多高校课堂上流于形式，不但没有提高学生兴趣，还拉低了课堂效率。
报告任务太多，只能临时抱佛脚
武汉长江工商学院2012级学生孙琳黎这两天正在重温美剧《纸牌屋》和《绯闻女孩》，为下周的“美剧文化”课堂报告做准备。刚一开学，英语老师就布置了课堂作业：每个同学准备15分钟左右的全英文主题演讲。虽然她已经开始准备，但是由于时间太紧，她对作业的质量并不太有信心。
和孙琳黎一样，西安外国语大学2011级泰语专业的马肖潇（化名）也已经“做presentation做到吐”，基本上平均每两周就要做一次。“碰到大家喜欢的课题会认真准备，但是由于任务量太大，所以我们也会觉得很烦躁。”
在厦门大学2012级社会工作专业的刘明（化名）看来，“老师给出的deadline（期限）实际上是告诉学生有多长时间可以拖延，而非多少时间可以准备。”由于报告效果与测评分数挂钩，已经渐渐演变为一种考核方式，同学们也因此大多如面对考试一般，临时抱佛脚准备。广州大学2011级商务英语专业的阮潘燕就是如此，虽然一般老师都会给出一个星期左右的准备时间，但大多数时候，她都是在前一天晚上才开始赶任务，同学里像她一样的也大有人在。
报告照本宣科，反而拉低课堂效率
在武汉大学2012级政治学与行政学专业的范郭一看来，正因为很多人都把做报告当成一项任务，讲的同学抱着无所谓的态度、准备不足，下面听的学生也兴趣不高，反而大家都没有太多收获，使课堂的时间被白白浪费掉了。
“如果是有兴趣的主题，大家才会稍微听一点，如果是作业性质的报告，讲者无意，听者更是无心。”华东政法大学2011级英语专业的郑燕秋说，同学在报告内容中加上播放视频、广告等好玩的内容时，大家就会喜欢；而如果是专业性很强的课本知识展示，听的同学基本上不感兴趣。
在上海理工大学2011级英语专业的张琳（化名）看来，做课堂报告的认真程度是因课而异的，如果不是特别重要的课，她通常会为图个省事，直接借一份外校同专业同学的PPT来展示，最典型的便是翻译课，老师经常让他们展示自己翻译的文章，可他们展示的都是从网上下载的范文。“只有在口译课上，由于被逼着上台说，还能锻炼一下口语能力。”
课堂报告只是辅助，不应代替老师讲课
在武汉一所高校文学院就读的张露（化名）说，学院有一名老师，每节课都让学生上台作报告，结果一学期下来，老师自己讲课的次数屈指可数，所有教学内容都是由学生完成的。
“无聊的课堂，我们就盼着老师要求做报告，这样上课时间就可以过得快一点了，也好过纯粹不听老师讲课。”刘明说，“如果老师讲课很精彩，又要求学生上台做报告，同学们就不乐意，但也只能服从。”
对此，湖北第二师范学院新闻学讲师周敏觉得，“如果让学生做展示，一定要具备新颖的主题和较强的现实性。出现学生不爱听的情况，不能怪他们不爱学习，肯定是他们不感兴趣，或是觉得没有参与的必要。”她认为，“照本宣科、走过场的课堂报告不值得提倡，但充分准备、深入思考的报告还是会让大家有所收获。最重要的是，老师不能用学生的展示来代替讲课，课堂报告只是一种教学辅助手段。”
孙琳黎观察到，在分主题展示的课堂上，“重己轻他”的现象很普遍：同学通常只关注和准备自己的主题，而忽视其他同学讲的内容，达不到共同进步的目的。“老师最好能根据学生的兴趣来引导主题设置，加强互动。”福建中医药大学2013级的阮蓉蓉也表示，“在我们学校，如果用‘整形’等一些热门话题来做展示，就会一下子抓住所有学生的兴趣。”
实习生 谢婷婷 本报记者 陈竹
