51.7%受访者建议外教课应明确教学质量标准

    随着国内高校外教数量的增多，关于外教教学质量的讨论不绝于耳。上周，中国青年报社会调查中心通过问卷网，对2079人进行的一项调查显示，77.1%的受访者认为大学外教课教学目的不明、内容空洞，30.3%的受访者认为外教教学态度不负责。51.7%的受访者希望学校对外教设立明确的教学效果评价标准。 

    受访者中，学历为本科、硕士研究生和博士研究生的人分别占62.8%、12.1%和1.5%。

    在北京一所211理工类院校就读的李菁上半年刚刚修完研究生英语的必修课。她所在的班级有30人，由一位来自美国的教师进行授课，主要进行英语听说训练。“外教上课会拓展一些知识层面，但与中教老师相比，上课效果不会有太大差别。一学期下来我感觉口语有一些提高，但整体收获不大。”李菁表示，学校对这门课程没有详细介绍，她看着大家选，自己也就选了。

    曾经修读过英语新闻写作课程的某高校学生陈杰告诉记者，给他们授课的外教在美国某著名新闻机构当过记者，但是以前没有教学经验，上课水平很一般。老师上课基本都在讲自己的采访故事，有时会找几个同行朋友来聊他们的经历。

    调查显示，教学目的不清晰和教学内容空洞是外教课存在的主要问题，分别有41.2%和35.9%的受访者选择这两项。30.3%的受访者直言有些外教教学态度不负责，14.6%的受访者认为外教课考试评价不公平。

    不过，高校设置外教课也给学生带来一定有利影响。调查中，65.6%的受访者认为外教课可以锻炼学生的听力和口语；47.3%的受访者认为外教课介绍异国文化，可以开拓学生视野；39.4%的受访者表示外教教学形式新颖，有感染力；31.7%的受访者认为外教善于引导学生主动提问、自主学习。

    “中国大学是‘严进宽出’，学生经历高考后，到了大学就比较放松，学习主动性不强。”在复旦大学新闻学院任教3年的美籍教师道格拉斯·阳告诉记者，他上课时会随时提问学生，挨个提问，并且会要求学生每节课必到，否则成绩不及格。

    选修道格拉斯·阳课程的一位学生告诉记者，阳老师每节课都会和学生进行讨论，“我们已经习惯并且接受他随堂测验等方式，因为老师和大家交流的比较多，我感觉学到的也很多。”

    调查中，对于学校开设外教课的目的，51.2%的受访者认为是培养大学生不同的思维方式，49.7%的受访者认为是与国际接轨，40.8%的受访者认为是提高教育质量，29.2%的受访者认为是大学教师队伍建设的需要。17.1%的受访者指出，一些学校设置外教课是应付教育部门指标要求。 

    复旦大学新闻学院洪兵博士认为，外籍教师在了解中国的教育体制后，会选择合适的授课方式对学生进行教育。“我所接触的外教老师都比较尽责。像道格拉斯·阳这样的老师有丰富的从业经验，教授务实的财经新闻写作课程对同学们帮助很大。”  

    道格拉斯·阳曾于1987~1989年间在中国的高校短暂任教。他认为，与80年代相比，中国的高校扩张速度太快，一定程度上影响课程效果。洪兵对此也表示赞同。

    “‘外专千人计划’等人才工程在推行过程中，出现许多‘老千’、‘假引进’的问题。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇指出，许多学科只是借用外籍教师的名头光环，并没有相关的实质研究。而名不副实的外教常常获得高额的补贴，这对于其他教师不公平。

    陈杰认为，学校设置外教课应该考虑课程强度学生是否接受，而不单是从教师任课角度去衡量。他也期待看到更多的评测手段运用于外教课效果检查中。

    江南大学至善学院分团委书记白冰介绍，学校每学期都会要求外教提交个人简历，由暑期项目的负责组进行审核，再由学校国际交流处进行复核与批准。“对于没有教学资格、没有实际教学经验的教师，我们不予接受。”

    白冰还表示，学校会采取兼顾学生和外教领队老师评分的方式对外教进行评价。从今年开始，学校还尝试加入外语学院教师的评价。“三方评价更客观。对于获得好评的外教，我们依然邀请他再来授课；对于差评较多的外教，不再合作。”

    调查中，51.7%的受访者建议学校设立明确的教学质量评价标准，51.4%的受访者认为应加强对外教资格的把关，50.4%的受访者建议外教课设立明晰的教学计划与任务，34.2%的受访者建议学校为学生提供反映意见的渠道，33.4%的受访者希望外教加强与学生间的沟通。