语文研究课应研究的是学生

    近日，在北京第一师范附属小学举办的全国真语文活动中，76岁的贾志敏与来自全国各地的语文老师分享了这样一个故事。

    在一位语文老师给学生布置的作业中，学生这样写到：绿色的月光，透过小树林照到地上。老师在句子后面打了一个大大的对勾，并写了一句评语，“太好了！”不想，家长看到后，投诉到学校，说：“这老师太不负责任，根本读不通的句子还打对勾，不是水平问题，就是态度问题。”校长把老师找来之后，进行了批评。“那是诗一样的语言。”老师解释到。“家长不认同也不能那么判。”校长说。自此以后，老师备受打击，没有了改革教学的热情。

    贾志敏很为这个老师惋惜，在他看来，孩子的语文素养低下，阅读视野窄，老师和家长都有责任，都需要反思。他在给北京第一师范附属小学一年级学生讲了语文课《脚印》之后，抽出时间与语文老师们谈心。“有一个人去拜见方丈，对方丈说，我孩子为何比别人差？错别字多，习惯也不好，写出的作文也很差。方丈说，如果你得到一张照片，是修改照片呢？还是修改底片？那人说，当然是修改底片，方丈说，这就对了。”

    “小学语文不培养作家、记者，但一定要让孩子养成良好的学习习惯，把管用的语文知识教给学生，提高孩子的综合素养。但目前的问题是，我们该做的没有做好，不该做的使劲儿做，导致假语文盛行。”

    在这次真语文活动中，山东章丘二小焦丽辉老师讲了一堂公开课《酸的和甜的》。在课堂上，按照教学大纲的要求，老师引导学生得出的结论是“狐狸很狡猾，要想知道葡萄的滋味，就得亲自去尝试。”

    北京东城区教育研修学院的吴琳老师在课后告诉中国青年报记者，她有一次在美国的学校交流时与当地的小学生讨论这篇课文，一个小学生说：“我觉得狐狸的心里很健康，心态很积极，自己吃不到架子上的葡萄，就用葡萄是酸的安慰自己，也未尝不可。”她说，这也不能全怪老师，我们的教学大纲对于课文内涵的讨论可以更开放，不要片面引导一个结论。

    贾志敏告诉听课的老师：“我们的研究课，不要研究课文，要研究学生，一步一个脚印回归本真。教材是给我们用的，老师要用教材教语文，不是教课文。目前的课文都是白话文，一看就懂。需要探究吗？需要引导吗？”