从“入门”走向“卓越”

    45岁以下青年教师占专任教师总数的75.4%；35岁以下的正教授、副教授85人；6人入选四川省杰出青年学科带头人计划。近两年，由青年教师承担的国家级基金项目35项；选派近20位教师到基层一线挂职锻炼，选派93位教师参加国内外各类进修和攻读学位……

    这是笔者日前从四川师范大学了解到的一组数据。“特别值得注意的是，学校有一大批30岁左右的优秀青年教师正在快速成长。”校长丁任重在对青年教师的这番话为这组数据进行了诠释。

    如何让青年教师快速成长四川师范大学有何秘诀？据四川师范大学党委书记周介铭介绍，四川师大本着“扶上马、送一程、压担子、增活力”的原则，成立“教师教学发展中心”，负责全校青年教师教学能力的培养工作。经过几年的努力，已初步形成从新任教师的“教学入门”计划到青年副教授、教授的“卓越教师”计划的培养体系，为青年教师教学发展铺就了一条职业理想、职业信仰、职业技能融合发展的高速路。

    “教学入门”培养计划：精心制作青年教师教学档案

    “教学入门”计划是青年教师教学能力培养的基础层。高校新任教师经过为期一个月的“岗前培训”，基本掌握了教学的工作程序。然而，对于新任教师对任职学校的教学文化的了解和认同、新任教师的角色转变及具体的课堂教学，短期集中的“岗前培训”是远远不够的。

    意识到这一点，四川师范大学教师教学发展中心在“岗前培训”基础上，设计了新任教师“教学入门”培养计划，要求入职该校教学岗位的新任教师全员参与，通过两年的培养使新任教师实现“教学入门”。

    “教学入门”培养计划主要包括：举办“教学工作常规讲座”，帮助新任教师了解该校在教学工作方面的具体要求；组织“名师教育教学经验讲演”系列活动，帮助新任教师了解并认同学校优良的教学传统；开展“教学技能训练”，采用微格教学的方式对新任教师教学技能进行训练；为新任教师聘请教学导师，并要求教学导师对其进行“现场教学指导”。

    在此基础上，学校将新任教师在教学中表现出来的“教学素质”、“师生互动”、“优点与不足”等记录下来，根据对新任教师微格训练的情况，以及教学导师记录的《现场教学分析与指导记录表》，为每个新任教师制作一份教学档案，并在培养周期内进行个别跟踪辅导，使其尽快变成行家里手。

    “骨干教师”培养计划：进行青年讲师专项教学技能分解训练

    “骨干教师”计划是青年教师教学能力培养的主体层。一般而言，高校新任教师经3年左右的教学实践都能胜任教学工作，但这一阶段的青年教师也面临着教学方面的新问题。一方面，由于青年讲师已经成功转变角色，完全适应教学工作，因此容易满足于已经获得的教学经验。另一方面，大多数青年讲师仅通过培训获得教育教学常识，对于当今前沿的教育教学理论的掌握缺乏系统性，也会导致青年讲师在教学创新方面缺乏后劲。根据这一现象，四川师范大学 “骨干教师”培养计划，对全校任职5年以内的青年讲师实施轮训，帮助他们突破常识的限制，实现教学发展。

    四川师范大学创新的“骨干教师”培养计划，主要包括：开设“当代前沿教育教学理论”系列讲座，聘请校内外教育理论专家为青年讲师讲授前沿理论；加强“学科教学设计与创新”训练，促进青年讲师专业教学能力的大幅提升；进行“专项教学技能分解训练”，全面提升青年讲师在“教学导入”、“教学提问”、“教学反思”等环节的实践能力；举办“现代信息技术与教学改革”专题系列讲座，邀请省内外教育技术专业知名学者围绕这一主题进行系统讲解，不仅提升青年讲师制作课件的水平，还助其了解当代信息技术变革所引发的教学改革。

    “骨干教师”培养计划内容，涉及从教育理论到教育技术，从教学设计到具体实践环节，从教学规范到教学改革，着力从多角度、全方位提升青年讲师的教学能力。

    “卓越教师”培养计划：为青年教授的教育之梦插上翅膀

    “卓越教师”计划是青年教师教学能力培养的最高层面。已晋升高级职称的青年教师，在专业研究方面已取得了较为丰硕的成果，但如何将自己的科研成果融入教学，并对其主讲课程进行一番教学改革和理论创新，便成为这一阶段教师在教学发展方面所面临的新课题。

    四川师范大学实施的“卓越教师”培养计划，旨在从各教学单位的骨干教师中遴选一批学术基础扎实，热衷教改研究，在教学发展上较具潜力的青年教师，努力将他们培养成具有自己教育理念与改革精神，能够领导教研团队完成重大教改任务的专家型的教师。这种培训计划不同于其他层次，“卓越教师”通过“遴选”方式实施，并不要求所有青年副教授、教授都必须参与。

    “卓越教师”培养对象的遴选与培养计划的实施，首先，注重的是学术能力和创新精神，入选者须在主讲学科领域具有较高的学术造诣和扎实的研究基础，发表过有一定影响的研究成果；其次，看重参选教师的教学经验和教改成果，要求入选者长期承担本科教学任务，自觉运用教育研究方法于教育实践，主持过省级以上教改项目，主编有省级以上规划教材；第三，注重教研团队的建设和领导能力，入选者应能够组织、领导所在学院的教研团队开展教学改革研究。

    在“卓越教师”的培养计划中，既有对入选者进行教学改革理论研究和实践探索的专项资助，又有“高等教育教学改革”的脱产高级研修；既有赴其他知名高校的考察游学，又有“重大教改资助项目”的资助。树立教育改革精神、孕育教育改革成果以及培养教育家型教师是“卓越教师”培养的根本意旨。

    “一赛一课”活动：促进三个层次培养计划参与者的广泛交流

    参与不同层次培养计划的青年教师，在教学方面各有其优势与不足，相互之间展开教学经验交流是促进青年教师成长的助推器。为此，四川师范大学创设了“青年教师教学竞赛”与每两周一次的“精彩一课”教学观摩活动。

    “青年教师教学竞赛”通常分组进行，比赛过程分为讲授与提问两个环节，按照成绩评出一、二、三等奖与优秀奖若干名给予表彰。“精彩一课”教学观摩设“授课”、“说课”、“点评”、“问答”等环节。“授课”环节，献课教师选择某一主题，根据自己的教学设计授课；“说课”环节，献课教师分析本课教学设计的基本思路；“点评”环节，该领域的知名专家或教育学专家，就本课的优点和值得改善之处进行评论，供献课者和观摩者参考；“问答”环节，观摩者就本课的具体教学环节或某一细节的处理向献课者提问、请教，献课者对其做出回答。

    实践证明，三种不同层次的培养计划具有很强的连续性，它连同“精彩一课”、“青年教师教学竞赛”等各种教学交流活动，共同为入职四川师范大学的青年教师，架设了一条从“入门”走向“卓越”的高速发展立交桥，使一大批优秀青年教师在教育教学的实践中挑起大梁。

    （段永清 邓爽）