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“当个人选择与国家需求有矛盾时，我们会服从国家安排。现在我们努力学习、好好训练，成为合格的军人，就是爱国。”上台演讲的大一国防生说道。他高昂的情绪和强烈的职业责任感，引起了在场师生的共鸣。演讲结束后，前排的普通学生向后排的国防生们鞠躬，国防生则回以整齐的军礼。
这是中国人民大学一节普通的思想道德修养课，学生围绕“以什么样的方式爱国”进行主题演讲。为了让学生能从身边的点滴感受爱国主义，人大老师邱吉教授发起了这次演讲。
“国防生每天的训练量很大，所以刚开始上这门课会有些学生趴在桌上睡觉。但渐渐地，他们越来越感兴趣，为这次演讲他们准备了很多资料。”邱吉说。
思想政治理论课不好上，是很多老师的共识。“思政课现在还是‘弱势学科’，任务很艰巨。受经济全球化的冲击，大学生们知识面更宽，思想更多元，对老师和课程的要求也更高。”中国人民大学马克思主义学院院长郝立新说。
而邱吉教授的课，正是人大马克思主义学院积极探索“三位一体”教学模式的成果。这“三位”分别是系统教学、专题教学和实践教学，即系统讲授基础知识之外，从学生关心的社会热点、疑点、难点问题入手，充分发挥教师研究专长与学术兴趣，开展专题授课，并组织学生进行广泛的社会调查和实践。
“这门学科效果不会立竿见影，却会对一生产生重要影响。有研究显示，工作越久的人，对思政课重要性的评价更高。”郝立新说。
一说到思政课，可能一些人会摇头，认为这是说教，对学生专业学习和整体素质的提升无益。在北京大学马克思主义学院执行院长孙熙国看来，造成这种误解的原因在于，一段时期以来，我国经济、政治领域中的腐败现象、发生在我们身边的一些不良社会现象、网络等新媒体传播的负面信息等，导致人们对社会的抱怨，反映到大学生群体中，就是对思想政治理论课的怀疑。同时，一些对马克思主义、社会主义的错误认识和思潮也影响了人们对思政课的态度。
当然，思政课本身也有需要改进的地方。“有的老师授课呆板、照本宣科，解决实际问题的内容相对较少；有的老师讲授的内容虽然正确，但离学生的生活较远；本来是正确的理论，但是没有很好地传递给学生等。”孙熙国说。
“但大学生对思政课的偏见不像一些人想象的那么严重，北大思政课的到课率甚至要高于一些专业课。”他说。在他们看来，从某种意义上说，没有教不好的课程，只有讲不好课的老师。“课程有没有趣味，能不能吸引学生，关键在老师，不在课程。大家都知道大学公共课中有一门课程很难上，就是《马克思主义经典著作选读》。但是，有的老师在讲这门课时，吸引了许多学生来旁听，甚至出现了门庭若市的情况。一些学生在听完课后，还主动跑来和老师合影留念。”孙熙国说。
上海交通大学教授陈锡喜就是这样一位受欢迎的思政课老师。他对马克思主义的信念让他拥有传承马克思主义思想薪火、引导学生健康成长的责任感、使命感。常有人问陈锡喜：“你讲的那些，你自己真信吗？”他总回答，“我信。不信，我不人格分裂了吗？”
因此，陈锡喜认为，讲好思政课一定要“理直气壮”，“如果老师不相信马克思主义，学生又怎么会相信呢？”
“社会的价值取向可以多元，但不能无序，总需要一个主导性的意识形态。其实，大学生非常想了解当今中国的发展变化。”陈锡喜说，“我们从历史的角度和中国与世界的关系角度，帮助他们找到自己在社会上的坐标，担负起自己的责任。”
思政课开设的初衷，是对大学生进行正确的世界观、人生观和价值观的教育，让青年学生对自然、社会和人生有正确的认识和把握，少走弯路。“老师们除了须具备专业素养外，还要遵守职业道德。”在郝立新看来这两点缺一不可。他认为，教师不仅是传授知识和技能的“授业”者，还应该是培育和弘扬社会主义核心价值观、帮学生“系扣子”的“传道”者。
一则好消息是，中共中央办公厅、国务院办公厅最近印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，对思政课建设作出了新的部署和要求。意见指出，将实施高校思想政治理论课建设体系创新计划，全面深化课程建设综合改革，编好教材，建好队伍，抓好教学，切实办好思想政治理论课。
本报记者 惠滢
