程序失范是滋生评优乱象的土壤

    当下的中小学，似乎一年到头都在评选优秀教师。除了年末的年度考核与评优之外，3月巾帼创业先进个人、家庭事业兼顾型先进个人；5月共青团员先进个人；9月教师节系列先进，诸如最美教师、三十佳、教育功臣等。可以这样说，评选优秀教师已经成为学校的一项常规活动了。然而，这些活动，除了给获得者一些精神上的肯定和物质上的实惠，增加参加职评的筹码之外，其意义似乎寥寥。

    对此，许多教师的内心已不再是马得清老师在《评优秀教师不能让多数教师寒心》（中国青年报3月21日十版）一文中所说的“寒心”，而是波澜不惊，漠然不理。为什么有关部门评选的初衷与实际上的效果相差甚大呢？

    一个重要的因素是，评选程序的失范，让许多教师缺少获得感，沦为活动的旁观者，而不是主动的参与者。

    当然，每一次的评选文件中，要求写得一清二楚。既有评选的组织保障，又有具体条件的限制，还要有民主推荐的过程和结果公布的监督机制。但在具体操作过程中却往往失之粗疏，草草走个过场。这样让一些热衷拉票的人，有机可乘，结果使得评优活动过程变得乌烟瘴气。因此，程序上的失范，是评优乱象滋生的重要土壤。

    上世纪八十年代中期，我大学毕业后去一个镇上高中任教。当时，学校有一个公布于众的评优量化标准，可供教师对号入座。赋分权重很清晰，如师德师风、班主任工作、教学工作量、学生满意率、学科成绩、学科竞赛、劳动纪律、其他社会工作等，一一折算相加，总得分在校前20名，年度考核为优，才能参加优秀教师的评选。

    曾经有一位与我同龄的数学教师，因为工作业绩出色，评为县级先进，后来被向上推荐，并获得浙江省教师最高荣誉——春蚕奖。那时，他的教龄只有7年，是一位没有任何行政职位的基层普通教师。

    在这样的评优程序中，一些不显眼、比较低调的老师脱颖而出。那时的学校教风与学风很好，教师之间很和谐，学科成绩常常超过市区的老牌高中。

    许多时候，改良一下评选的程序，评选效果就会大大改观。如评选师德标兵、最美教师，让学生来共同参与。每个班的学生来推荐一名本班的任课老师参加评选。入围的教师将自己教书育人的成绩在师生集会上亮一亮，晒一晒，然后公众投票，这样既是对老师的鞭策与激励，也是对学生的教育与鼓励。这不是一场很有意义的活动吗？

    即使不能这样，在进行先进个人投票之前，先让参与评优的教师上台自我介绍，也很有必要。我们要相信大多数老师具有正直之心，会珍惜手中那一票的权利，不会因为你的拉票或花言巧语，而失去基本判断。

    只有当评优活动处于一片乱象之中，不少老师意识到自己的权利已经被变相剥夺的时候，手中的这一票才会随大流而投。

    对评优的乱象，许多学校领导都看到，为什么不采取措施，在程序上加以规范呢？原因是多方面的：有的怕麻烦，影响正常的教育秩序；有的怕得罪教师，只能采取放任的态度。或许也有领导担心权利落到教师手中，失去自己的话语权。因为，程序规范意味着成为一种约束，对教师如此，对领导又何尝不是如此呢。

    邓小平同志曾说过，好的制度把坏人变好，坏的制度把好人变坏。根本问题还是要建设民主制度。学校的评优，甚至其他管理上的问题，何尝不是如此呢。

    （作者为浙江省嵊州市马寅初中学教师）