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如今在大学课堂上，课本上的知识点通过网络搜索就可略知一二，“蜻蜓点水”式教学远不能解渴，更需老师深谙教学之道。有同学发现，某些教师教授同一课程几年不更新课件，甚至不同年级同科目课件不作区分。
上周，中国青年报社会调查中心联合问卷网，对2001人进行的一项调查显示，认为周围大学教师认真备课的受访者不到五成，仅32.9%的受访者认为大学好课多。57.3%的受访者认为所谓“好课”应该不拘泥于课本，实现师生互动。64.7%的受访者建议高校重视学生对教师授课的评价反馈。
受访者中，在校大学生占28.2%，已经大学毕业的占64.9%。
57.3%受访者认为所谓“好课”应不拘泥于课本，实现师生互动
天津某高校计算机控制与工程学院的吕易之直言，学校里的好课并不多。“老师们授课态度都很认真，但可能因为是工科专业，老师们讲的不是太深，就是太简单。没达到深入浅出、便于理解的程度，也不能帮助我们活学活用”。
中国政法大学的王天然虽然遇到过有的老师课件许久不更新的状况，但他认为这也与学科性质有关，“法学学科变化相对较小，大家不会过多关注课件是否更新，我个人感觉好课还是蛮多的。”
受访者认为大学课堂有哪些问题？结果显示，62.4%的受访者直言教师授课局限于课本、PPT，不深入，47.5%的受访者直言存在一门课程课件多年不更新的情况，47.4%的受访者表示高低年级同科目间课件无差异的情况也有，46.2%的受访者坦言一些教师学术水平高但教学能力却一般。
王天然认为，大学里课程好坏与教师自身能力的相关性非常大。教师想要受欢迎需要满足好多条件，“自身专业素质要过硬，知识要广博，可以由点及面，不拘泥于课本，又要接地气并了解学生思维状态，课上还能结合社会热点，挺难的。”
什么是“好课”？57.3%的受访者认为应不拘泥于课本，实现师生互动，56.3%的受访者在意授课是否切中要点，52.7%的受访者则表示吸引学生“不逃课”才可称为“好课”。其他还有：紧随学科最前沿（44.5%），不与社会现实脱节（43.6%），教师深谙科目知识（38.2%），教学相长（15.1%）。
南开大学文学院副教授卢桢认为，一门好课需具备三个要素：首先是老师要有自己独特的魅力。其次在于知识本身的魅力，有些知识比较枯燥，但老师可通过设置知识点、改变授课节奏来吸引学生。最后是课程本身的实用性。理工科要运用到实际，文科应带着学生认识世界。“好的课程除了课堂90分钟，还应有许多师生互动和课下拓展。老师的作用体现在引导和启发，而不是灌输式教育”。
74.4%受访者认为大学阶段老师依然重要
受访者认为好课少的原因有哪些？调查显示，53.5%的受访者认为教师讲课能力是影响好课的主要原因，51.0%的受访者直言一些教师工作重心在科研，48.2%的受访者则认为学生“应付”心态弱化了教师的动力。其他依次为：网络发达，对老师授课能力要求更高（38.7%），大学评价体系“倒逼”教师重研轻教（33.1%），知识更新快（31.8%）。
卢桢表示，讲授一门新课往往意味着整个学期要投入全部精力备课。若持续开下去，占用的精力和压力会减轻，但一门课程每年大概有15%~30%的更新率，3年后再听应基本是一门新的课程。“这符合学界发展的要求，也是一般教师都会去做的”。
王天然认为，虽然大学阶段学习要靠自己，但老师的引导也十分重要。“在中学和小学，主要靠老师的督导来帮助学习，而到了大学这种知识运用性学习阶段，十分需要老师的帮助，这点国内有些大学还做得不够”。
74.4%的受访者认为在大学期间，教师更重要，需引导学生探索和实践。仅20.6%的受访者认为教师更不重要，主要靠学生自己。
卢桢认为受欢迎的老师一定不是媚下、以取悦学生为手段的老师，而是根据学生状况去调整自己的授课方式。“除了要教授基础知识和理论，老师还应该告诉学生知识的内在联系，以及课本上没有写的知识，甚至跨学科的文化知识以及学界的研究成果，这是老师比学生‘懂’的地方”。
调查显示，64.7%的受访者建议学校重视学生对教师授课的评价反馈，61.1%的受访者认为在教师招聘时增加课程讲授的考评比重。其他还有：调整评价体系，给予教师教学制度保障（53.1%），提出量化教学产出的具体措施（44.9%），改善学生的学习态度与方法（33.2%）。
中国青年报·中青在线记者 杜园春 实习生 王永琳
