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□“职业教育被认为是阻隔代际贫困的有效路径之一，但这里有一个前提，即它的办学质量也应该是过硬的，能够满足学生长远发展，否则依然面临再次返贫挑战。”
□“在职业教育中，要防止过分强调技能本位，忽视学生人文教育和人格培养。”
□一项调查显示，职业学校学生在自信方面，即自我评价，要比高中生至少低10%。这是多方面因素造成的，其中有来自社会的原因是：认为他们是差学生。
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“有的学生几乎每天都迟到，老师想了各种办法，还是没效果，您能给点建议吗？”
“要先搞清楚这个学生迟到的原因是什么。如果一味地批评是没有效果的。”
“我来自西部一所县里的职业学校，我觉得老师们已经付出了很多心血，但有的学生还是不爱学习，很有挫败感。这该怎么办呢？”
“您能提出这样的问题，证明您肯定是一位好老师。我可以提两点具体的建议，先让他们解决比较容易的问题，表扬他们继续解决简单问题，之后要表扬他们解决了难一些的问题，这是鼓励他们成长。”
这是中西部地区的中职教师和来自美国玛斯金格姆大学的沃尔特·胡贝尔教授之间的问答。在近日“百年职教工作坊——职业教育教学法”的论坛中，胡贝尔教授作了题为《教学法的核心——培养“全人”》的演讲，他的很多观点得到了参会老师的认可，大家不断举起手机把屏幕上的要点拍下来。
这个工作坊是由中国发展研究基金会、花旗集团基金会、百年职校等联合主办，200多名参会者中有来自广西、贵州、四川、河南、甘肃、宁夏等中西部省份的中职学校校长、教师，也有来自美国、丹麦的教育专家，以及国内教育研究机构和公益机构的代表。
低质量的职业教育有可能让学生“返贫”
“职业教育被认为是阻隔代际贫困的有效路径之一，但这里有一个前提，即它的办学质量也应该是过硬的，能够满足学生长远发展，否则依然面临再次返贫挑战。”一位来自西部地区的中职学校校长的这段话能够代表很多职教工作者的想法。无论是就业市场中迫切需要的职业技能，还是面向未来快速变化的劳动力市场，都需要持续的自我学习能力，以及对于社会生活所需的基本价值观和行为准则，现有职业学校的教育教学体系、内容，均面临严峻挑战，即使学生暂时解决了就业，也难免不被快速发展的时代所淘汰，再度陷入贫困。
据统计，我国已经建成世界上最大的职业教育体系，中等职业教育在校生1600余万人，绝大多数都是来自农村和城市经济困难家庭的子女。在今年全国两会上，民进中央副主席朱永新在介绍民进中央《关于大力发展中职教育 助力农村脱贫攻坚》的重点提案时提出，“中等职业教育离农村贫困人口和低层打工族距离最近，最能直接提升就业能力和收入水平”，在扶贫中“中等职业教育不仅大有可为，而且必须大有作为”。
但是，现在大多数的职业教育并不等同于优质教育。全国人大常委会在针对《职业教育法》的执法检查时，明确提出职业教育存在观念落后、企业及社会参与不足、不能满足社会实际需求等六大问题。美国斯坦福大学农村教育行动计划（REAP）曾对数百所中等职业学校教学质量进行调查，结果显示与同等水平的普通高中相比，职业学校学生辍学率高出4个百分点，低收入家庭和学习困难学生的辍学率明显更高。如何做到真正让学生上好学、就好业，并且能够拥有可持续发展的基础和能力，中等职业教育从业者仍然任重道远。
“2017百年职教工作坊”正是在这一系列背景下举办，以关注学生学习效果、未来生活为切入点，基于职业学校学生的特点和实际情况，邀请丹麦、美国专家介绍职业教育如何开展全人教育、人生技能教育教学，如何对职业教育的课堂教学质量进行评估，什么是高效教学法等具体问题进行交流与讨论。同时进行英语、园艺、电工等具体教学演示。以期给予一线职业教育从业者，尤其是来自中西部地区的校长、教师以启发，调整和创新学校教育教学内容。
不能把学生等同于流水线上的操作手和工具
“在职业教育中，要防止过分强调技能本位，忽视学生人文教育和人格培养。”第十一届全国政协副主席张梅颖出席了开幕式，当她注意到这次工作坊有关于培养全人、理解情绪、责任心的主题时，非常赞同，“不能把学生等同于流水线上的操作手和工具。要引导他们的创新思维，一是好奇心，鼓励学生自己去探索。二是想象力，拓展自己的思维空间。三是批判性思维，挑战已有的知识、技能，寻找更新更好的答案。”
“关注学习效果，关注未来生活”是这次工作坊的主题，远道而来的演讲嘉宾提供了许多实用有效的方法。
“社会变化太快，我们要寻找面向新时代年轻人的高效教学方法。让他们先有学习目标和人生目标。”来自丹麦霍尔森斯社会和健康护理学院的院长汉娜·海勒斯拥有护士职业资格证书和教育学博士学位，她强调教师要知道如何将自己的专业知识、行业知识传授给学生，“要知道所教的学科主题与其他学科的相关性，比如物理学与护理有什么关系。要设定传授的顺序，因为不可能一下子全部教给学生们。要了解学生的特点和他们学习的动力。”
她还强调要让学生学会反思。因为反思也是一种训练，只有在上学时练习，工作之后才能用得上，进而把工作做得更好。
在讲座中，沃尔特·胡贝尔教授非常注意和台下教师的互动交流，鼓励他们提出具体的问题并一一作答。他提出，没有最佳的教学方法，只有有效的方法，“引导学生解决问题，就是让其学会思考。因为未来是未知的，任何培训都不能提前准备好应对未来问题的方案，但可以教会他们解决问题的能力。”
中职教育要培养健康阳光的技能人才
“1600多万名中职学生，89%来自农村，多数来自留守儿童家庭，大于30%的孩子来自所谓的问题家庭。我们希望中等职业教育能够培养出‘健康阳光、积极向上的新型技能型人才’。”中国发展研究基金会秘书长、副理事长卢迈在工作坊开幕致辞中，分析了目前中等职业教育的现状，“我们国家中等职业教育几起几落，现在有1.2万所中等职业学校。国家给农村学生每年补助2000元，确实起到了扶贫的作用。因为我们曾做过一个调查，2%的中职学生家庭贫困，这些钱对于他们是一个很大的帮助。”
他提到，我国经济正在转型，原来的流水线上的农民工已经不能满足经济发展的需要。那么，这时中等职业教育正逢其时。但是，很多设在县级城市的职业教育，教学质量很差。
中国发展研究基金会正在教育部职成司的支持下，进行一项实验——“赢未来”计划。确定了3个省份5个城市作为试点，一共30所学校，主要开展包括校长培训、设立学生奖学金和教师奖教金、企业支持办学等具体项目。
“现在对贫困学生已经有补助，谁穷补谁，但是不够。表现好的学生应该有奖励，所以我们给2%的学生发奖学金，给2%的教师发奖教金，要让他们有荣誉感。”卢迈介绍说，在教学上，采用邀请跨国公司专家进教室来提升教学水平。比如联系德国的公司把他们的电工实验室捐建到学校去。
此外，“赢未来”计划还给每个学校一定的资金，用于支持丰富学生的课外活动，并且进行心理干预。
卢迈所做的一项样本量有15万名学生的调查显示，职业学校学生在自信方面，即自我评价要比高中生至少低10%。这是多方面因素造成的，其中有来自社会的原因是：认为他们是差学生。
“其实，他们之中有很大一部分人的才华需要充分挖掘出来，让他们走到更大的舞台上去，增加他们的自信，让社会更多了解他们。他们才十几岁，有非常强的可塑性。”卢迈说。
