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关于语文教育的问题，我已经说过不少话，但总觉得还有许多东西要说。这恐怕和我不断受到这方面“刺激”有关。最近的一次刺激，是我昔日学生搞聚会，邀我参加。面对满天下的“桃李”们，一问他（她）对老师的印象，除了为人和蔼可亲、上课风趣生动外，再就是支支吾吾，什么也说不出来了。教书教书，却教不出东西来，你说荣光还是悲哀？故此，作为一名耕耘教坛数十载的老语文教师，常常不是一种自豪感成就感，而是“别有一番滋味在心头”。
无独有偶，我有次坐飞机，旁边有个学生模样的孩子在低头专心看一本少儿文学类的书，年龄不大。我问他念几年级？他说刚上初中；我问他喜欢上什么课？他说数学；我问他最不喜欢上什么课？他很干脆地说语文！我有点惊讶，问：那你怎么还看语文课外书？他振振有词地说，我喜欢看语文方面书，但就是不喜欢老师上课：里嗦，还无休止地给我们布置作业，经常出卷考我们。
我一阵汗颜。我有没有这位学生老师的影子呢？当然难免。因为就目前的语文教学状态，似乎还没有任何人摆脱课堂教学的环境。一些老师是着力课堂教学，围绕一篇课文分析来分析去；课文被分析得支离破碎，学生还不知所云，如坠云雾之中。甚至有些老师无限发挥，胡猜乱扯，能够将一篇充满人性的优美散文，活生生打造成为一篇毫无人情味的战斗“檄文”。《荷塘月色》里“这几天心里颇不宁静”臆想是作者对现实社会强烈的不满；“这令我到底惦着江南了”硬说是作者表达对白色恐怖无声的反抗。如此课堂，不一而足。
由此衍生出的语文作业、语文考试也多叫人倒胃口。眼花缭乱、五花八门是小，还常常出现奇葩题——偏、怪、难是共性，往往连老师都无从下手。有的选文作者不得不出来发声：“胡扯！我的本意怎么会是这样？”
这到底怎么了？语文是最大众化的文化载体，从结绳记事起，我们的老祖先就不断创造语文，创造文化，也创造了历史：不仅诞生出像孔子这样的世界级大教育家，还诞生出“诗仙”李白、“诗圣”杜甫这样的世界级大文学家；前有诸子散文，后有唐宋八大家，锦绣辉煌，彪炳史册。值得一提的是，铸就这些伟大的时候，都是教育非常不发达的年代。而如今，我们不论教育环境还是教育条件，都与历史不可同日而语。多媒体教学已经越来越普及，很多老师都能够熟练地借助声光电来进行教学。然而，这一切都没能改变语文教学陷入困境的局面。根源究竟何在？
我的看法是有的，不过却非常迟疑要不要把它表达出来，因为它太具有颠覆性。我以为，一切症结在于课堂教学，一些地方的课堂教学大都就是无用教学。道理十分简单，语文那么大，课堂那么小，以小博大，你能有多少胜算？多少年来，无数专家、无数名师围绕着课堂研究来研究去，现状改变了吗？没有！“高效课堂”是糊弄人的；有些竞赛课堂搞得热热闹闹、风风光光，是在作秀。其实语文学习就如登山，人人心向往之，但要想登上山顶就不是那么容易；这不单纯是体力的问题，还有智力的因素；尽管“无限风光在险峰”，但只要能够登上半山腰，粗略欣赏一下也未尝不可。可我们的语文老师傻就傻在非要逼迫每一个学生登上险峰，而且是按照同一路径同一方式，这当然没有好结果。
那么，语文教学究竟有没有出路了？当然有，“工夫在诗外”就是最好的回答！我以为语文学习主要靠的是广泛阅读和不断实践，教师的作用是非常有限的。如果说教师确实有一定作用的话，那么就是“导引”，如演戏之导演，航海之舵手。因此说，教师的主要工作应该不在“教”上，而在“导”上。我们的评价机制当然也应该随之变化。作为语文老师，我们不能追求成为一个受人尊敬的好“教”师，而要努力成为一个普惠后生的优秀“导”师！如果这个理念普遍得以接受并得到有效践行的话，我想，我们的语文教学就会迎来一个阳光灿烂的春天。
（作者为安徽无为县襄安中学教师）
