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由于城市与农村家庭经济地位、文化程度的差异，不同家庭利用在线教育资源的能力差距不言自明。
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数据显示，截至2017年第三季度末，全国有89.8%的中小学实现了网络接入，85.1%的学校已拥有多媒体教室。另一份数据则显示，2017年，中国在线教育市场规模预计达到1941亿元，同比增长22.9%。可以预见的是，未来几年，中国在线教育的市场规模将保持稳健的增长势头。（《人民日报》1月23日）
在线教育技术对打破时空限制、实现优质教育资源共享、缩小教育差距的意义不可小觑。通过在线教育系统，偏远山区教学点的学生可以和城镇优质学校的学生共享教育资源。正如报道所描述的，虽然相隔着几百公里的距离，但“同步课堂”能让网络两端的孩子们同唱一首歌、同跳一支舞。如果初衷得以实现，可以说在线教育开启了教育公平的新模式的负面可能。
不过，在看到在线教育技术发展成果的同时，也要看到数据以外的差距和问题，不能想当然地以为有了网络接入，有了多媒体教室，教育差距就一定能缩小，还必须警惕技术扩大教育鸿沟。
近年来，中西部地区、农村地区学校的硬件条件的确有了很大的改善。笔者所见，在甘肃，哪怕是仅有十几个学生的乡村教学点，也能够通过“同步课堂”技术与乡镇中心小学的学生一起上课。但是，就学生而言，先前的知识储备，使用新技术的技能，对优质教育资源接触、接受、理解和记忆的能力差异等，均会影响同步课堂的教学效果。
即便所有的学校都使用人大附中等“牛校”的教学视频，最后的效果也会千差万别。就教师而言，如何消化更高水平的教学方法，如何根据实际情况对学生进行科学引导，很大程度上决定了在线教育资源的利用效果。
现实中，中西部地区、农村地区的教师，在使用在线教育技术和利用优质教育资源等方面的素质参差不齐。硬件确实改善了，但由于各种原因，平台被闲置或浪费，难以发挥应有效果。因此，在改善偏远地区硬件条件的同时，还应该提高教师素质，让他们能够真正用好网络教育平台以及优质教育资源。
在校外教育方面，在线教育对城乡教育差距的影响，同样是一个值得关注的问题。北京大学中国教育财政科学研究所对家庭教育支出的一项调查显示，我国家庭教育支出水平存在较大的城乡和地区差异，农村3936元，城镇1.01万元。就校外支出而言，家庭在校外的教育支出同样存在较大的城乡差距，以小学阶段为例，农村地区校外支出占比为16.6%，而城镇地区校外支出占比达42.2%。
由于城镇与农村家庭经济地位、文化程度的差异，不同家庭利用在线教育资源的能力差距不言自明。在线教育蓬勃发展的背后，有多少农村家庭的孩子有机会接触各类旨在提升考试成绩、拓展兴趣特长的在线教育课程？又有多少家庭的孩子能够科学高效地利用好这类资源？面对泥沙俱下的在线教育资源，如何选择和利用，是对家长、学生以及教师的共同的考验。
在线教育的前景是美好，但对其在发展过程中产生的现实问题，也必须及早关注。如此，才能让处于弱势地位的学校、家庭和孩子在技术变革中真正追赶上来，而不是差得更远。
李一陵
