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本区域的暑假远程研修已经进行了10多年了，对老师们的专业发展确实起到了一定的引领作用，尤其是近几年来又和“一师一优课 一课一名师”活动关联起来，变得更为接地气，指导更具体，更有的放矢。但是，不少基层学校在对研修成果的运用上却任性得很，变成了输送人情的工具。
为了调动激发老师的参训热情，每年研修活动完毕，活动举办方都要搞一个优秀学员的评比，称为“省优秀学员”。因为盖的章级别很高，名头响亮，因此，在职称晋升的过程中，所占的分值还不低，自然成为不少老师争抢的“香饽饽”。
既然是一种奖励，就应当实至名归，奖给那些学习态度认真、成绩优异的教师。评比要有严格的规则，要坚持公平公正的原则。虽然，举办方也给出了一些评比操作指南，但较为笼统，基层学校享有的自主权很大，可以出台评比方案，如何评、评谁几乎可以随心所欲。
连续十几年了，每到评比时，老师们连知情权都没有。只是在学习完毕之后，校方直接公示优秀学员的名单。可是，当老师们提出质疑时，他们就推说都是上面的领导根据学习情况直接定的。言外之意，优秀与否，与他们无关。至于和谁有关，他们又说不出个所以然。
其实，每次研修有数据、有记录。以前好作业上都明明白白显示着“优”，好在哪里，指导老师都有精到的评语。再加上参与几次讨论，参与学习的时间长短等，都有迹可循。只要基层的领导想评、真评，还是容易操作和设计的，关键是不少领导的心里都有自己的“小九九”，看着谁顺眼，就暗暗地评了谁。至于这背后有没有利益输送，谁也不知道。
有些态度认真的老师，久等“优”不至，也就渐渐失去了学习的激情，仅仅满足于完成任务，从而，使这项美好的在线教师培训活动变质走调。
在上一个暑假的作业评比一栏里，笔者发现，好像省去了评价这一环节，更无法衡量和显示教师的学习成果。这对于部分基层领导来说，更容易随意操作。
远程研修的这种庸俗化、功利化的评比倾向严重地挫伤了广大教师研修学习的积极性，也与举办培训的目的大相径庭。作为一名基层教师，笔者忍不住要问：举办方是不是也该考虑一下，对教师培训评价的环节，如何重新作出科学的设计？
（作者为基层教师）
