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“一节课，三分之一的学生在睡觉；三分之一的学生在看手机；三分之一的学生在交头接耳。” 一位职业教育研究者在向中国青年报·中青在线记者讲述他的调研经历时说：“还没算上逃课不来的！”
2018年9月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求严格本科教育教学过程管理。中国青年报·中青在线记者在调查采访中发现，本科院校中严查的教师“混教”、学生“混学”的现象，高职院校同样存在，而且是困扰学校的大问题。
“混教”“混学”困扰高职院校
采访中，多位高职院校教师均反映部分教师有“混教”的表现。
湖南汽车工程职业学院副院长黎修良有30多年的教学经历和院校交流经验，他认为，总体而言，这些年来高职院校的教师队伍不断向好，教风、学风有所改善，但“混教”现象仍然存在。他把“混教”的教师分为三类：“不思进取型”“热衷兼职型”和“消极应付型”。
具体来说，“不思进取型”的教师通常年龄偏大，发生了“天花板效应”，“霸”一门课，做一天和尚撞一天钟。黎修良解释，由于高职教育在近20年来集中发展，不少教师从过去的中专、中职学校一直工作至今。相对于年轻教师，他们的起点较低，接受新事物、新技术的能力较差，甚至有排斥性。“这类教师的敬业精神还是不错的，但是几十年只教同样的一两门课。现在的课程两三年就更新一次，如果他们不愿意缩减课程，就会影响教学的彻底改革”。
“热衷兼职型”教师也有少数存在，“他们吃禄不奉公，上课打不起精神，但挣外快积极。”其实，教师兼职是黎修良自己也比较困惑的问题：“国家一方面鼓励院校科研人员做社会服务、成果转化，比如我们学校里汽车维修方面的技术专家会去企业诊断难题。但另一方面，有时教师兼职又被巡视组认为违规，所以比较矛盾，到底怎么把握，我们还在探索。”
另外，还有极少数“消极应付型”的教师，“有的是有能力但不得志，消极怠工，影响正常教学；有的是没有本事，也不愿学习，教学照本宣科，纯粹混工资。”
一些受访者认为，出现“混教”现象的原因不仅是部分教师个人的道德能力问题，而是有大背景。黎修良认为，总体上，高职院校教师是教师群体中非常敬业的群体，他们既要教学育人，又要钻研专业，还要下企业、做社会服务，指标多、压力大。“我跟一些教师交流，他们觉得自己缺乏应有的社会地位和成就感”。
扬州工业职业技术学院教务处处长张宏彬也分析说，高职院校的教师课务较重，学校对教师的工程技术能力又有较高的要求，加上做科研写论文升职称的压力，所以对课堂教学就没有那么多的精力。
问题不仅出在教师身上，学生“混学”问题同样不容忽视。在中国青年报·中青在线记者就高职院校教学现状展开的调查中，1509位受访教师，73.49%认为“生源基础差”是高职教育的重大难点。
黎修良把“混学”的学生也归为三类。第一类“享乐族”学生，家里条件好，到了学校不是来读书的，“只要胆子大，一周七天假”，是“替课族”的东家。第二类“无梦族”没什么想法和主见，甘做“享乐族”的跟班，上课也是来睡觉的。还有一类“幻想族”学生，他们想法非常多，但自制力不强，被“读书无用论”洗脑，喜欢钻营与学习无关的内容。
接受采访的其余几位老师也都提到，不少学生课上玩手机、打瞌睡是常见现象。
张宏彬认为，“混学”现象的产生，关键原因在拨款机制和生源。“因为是按人头拨款，学费是最主要的经费来源，如果要求严了，报考的学生会减少，学校的收入就会减少。当前，高职院校生源数量在减少、生源素质在下降，对学生的要求不得不降低，这实际上也形成了一个恶性循环，学生混课由少数逐渐成为一种现象，旷课的趋势也愈发明显”。
此外，潍坊工程职业学院韩志引老师认为，一定程度上学生的“混学”与学校课程安排和教师“混教”相关。比如，有些学校安排理论课，一个大班有80~100名学生，实践课才分成小班。“专业课合堂上课，怎么可能兼顾学生的个性发展？”
学校监督、师资培养刻不容缓
谈及督促改善“混教”现象，韩志引提到她所在学校采取了一个简单有效的方法，“推门听课”。
最近几个学期，学校获知有教师在“机械制造基础”课上不讲专业内容，而是讲自己感兴趣的“思维导图”，就开展了不间断的“推门听课”，即在教师毫无防备的情况下检查和指导教师上课。
“学院的一把手带着各专业的教研室主任和骨干教授，不提前通知，临时决定，有时间就去推门听课。这种方法听着简单，其实能有效提升教师授课质量、促进教师素质提升。”韩老师还强调，开展这项工作需要领导有责任心，跟完全部流程。“只有院系领导认真负责地管理教学、教师，一个院系才能管理好，学生才能真正有收获”。
黎修良所在的湖南汽车工程职业学院，则在近10年进行了“有效课堂”和“文明课堂”建设，对教师、学生都有严格的考核方式，杜绝学生动用关系蒙混过关。
除了类似“推门听课”“有效课堂”这样的学校监督管理手段，受访者还认为，师资培养刻不容缓。
内蒙古兴安职业技术学院教授孟长生则认为，要全面深化高职教师培养培训，必须将职业类师资培养成一种专门的人才，而不只是一级教育，甚至是一级次生教育。
张宏彬还给出了具体建议：高职院校新进教师除学历要求，应该要有3年或5年以上的企业工作经历并具有工程师等中级职称，“现在的新进师资从学校到学校，让他们成为真正的双师型、教练型师资太难了”；此外，在职专业教师每3年必须强制性地去企业工程实践半年，及时更新知识，以跟上产业发展的步伐。
对于师资队伍的建设，湖南汽车工程职业学院已经形成了一套自己的方法。他们用不同手段促进教师教学能力以适应社会、产业和学生发展的新需求。比如今年，学校发起了新老教师相互扶助的计划。“50岁以上的教师教学经验丰富，而年轻教师对新技术、新思维、信息化的运用更灵活。”黎修良介绍，教研室每周会安排半天时间，让新老教师一对一互相学习。
此外，学校还组织了教师比赛，以提高教师的课堂教学技巧和实践能力。“每年的上半年是专业技能比赛，比如机械工程方面的汽车维护保养、发动机拆装等；下半年是课程教学比赛，考验教师的信息化教学、教材处理等能力。这样的比赛已经连续进行了3年”。
而针对被调查教师“生源基础差”的吐槽，张宏彬认为，不能用相同的毕业标准来要求所有的学生。在他看来，对于不同的生源要分类进行培养，是技术型、技术技能型还是技能型，在制定人才培养方案时要分类。“高职院校要明白，现实就是兜底，要从学生的实际来制定合适的方案，让学生在学校实现人生的成长增量”。
除了学校监管、师资培养和师德建设，黎修良还认为，针对教师压力大、成就感低的现状，应该提高教师待遇，让教师们体面的、有动力去负责教学。
信息化教学成课堂热门教学方法
调查问卷显示，目前我国高职院校多采用“理实一体”方式教学，其中课堂教学在技术技能人才培养中的地位仍然很高。有超过50%的教师认为课堂教学“非常重要”，40%左右的教师认为“重要”。
记者了解到，对于提高课堂教学质量、改善“混学”现象，现在的热门的方法是采用信息化教学手段。问卷中，50.96%的受访教师表示他们在所担任的课程中使用了信息化技术辅助教学。
“这是用95后喜欢的方式组织课堂教学和学习评价，把手机变成学习的工具，提高师生课堂互动，提高课堂教学效率的有效之举。”张宏彬说。
他介绍，目前高职教师在课堂上较多使用信息技术辅助教学：一方面是使得教学过程中呈现的内容更加直观，拓展了教学的时空；另一方面是使用一些课堂教学App来组织课堂教学。此类App可以实现教学信息资源发布、出勤签到、课堂提问、分组讨论、课后作业、效果检测等功能。
潍坊工程职业学院韩志引老师就是信息化教学的实践者，她所在学校2015年便已经开始启用信息化教学。
学校所用的在线平台上，学生们课前登录预习，查看资料并记下问题，老师则会在课堂上进行针对性讲解。平台上的资料也是老师们精心设计的，而不是只使用传统的课本。韩老师认为，课本上的知识是按章节排序的，有时并不适合教学，她会在参考课本的基础上重组教学内容，把最重要的内容提前，并进行优化、细化。
黎修良也提到了教学中的信息化教学手段，大大提高了课堂效率。他介绍，除了课堂上使用的在线平台，学校还采用课堂监控的方式，督促学生提高听课效率。黎修良所在学校的新校区，已经实现了全部教室配备监控，老校区也有部分配备。督导人员能在大数据平台时时看到课堂情况，也可以课后回放；如果发现课堂效率过低，就会及时与授课老师沟通。
“我们必须面对现实。”张宏彬说：“要改变混学的现象必须先改变混教的现象，这需要我们教育主管部门、学校领导和老师们真正落实办人民满意教育的要求。”
中国青年报·中青在线见习记者 魏其濛 记者 张茜
