上一版
缩小
全文复制
受疫情影响，全国的中小学暂缓开学，开启了线上新学期。为让地处山区的农村孩子同步享受到网络课堂的教育，浙江省常山县选择了几乎覆盖全县的华数数字电视作为教育平台。这让浙江省常山县芳村镇泮坑村的詹水有犯了难：一双儿女正读小学，因妻子患病欠债，一家老小全靠他一人打工养活，家中一直没有网络、电视，住的也还是几十年前的泥墙房。
常山县教育部门发现，教育平台运行了几天后，在全县两万余名中小学生里，仍有125名像詹水有的孩子一样，因家庭困难，没有网络，没有电视、电脑，无法收看课程。
得知这一情况，常山县委县政府当即统筹相关单位，免费为这些困难家庭购买电视、安装线路。2月14日，为难之中的詹水有迎来了安装数字电视、送来彩色电视机的工作人员。
“一个都不能少！”常山县委主要负责人说，要让每名九年义务教育年龄段的孩子，都能借助网络开课。
在浙江，一根网线早就串起了城乡课堂。
城乡教育走向“零距离”
前不久，浙江省舟山市岱山县高亭中心小学三年级教室，一堂生动有趣的科学课——“天气日历整理”正在进行。这是一堂跨越海峡的科学课：除了眼前的学生，隔着屏幕，授课的应建成老师面对的还有远在外岛、有半个小时船程的长涂小学的11位三年级学生。
两个摄像头、4只麦克风、一台多媒体教学一体机，分别“入驻”在两校教室。这些新装备通过一套高清视频直播系统，突破大海的天然阻隔，让两校的教学课堂画面双向实时同步展示。
据浙江省教育厅统计，截至目前，全省有1558所义务教育阶段学校结成785对帮扶对子，开课同步课堂5万余次，参与师生236万人次。而在受援802所乡村学校中，有321所是学生人数在100人以下的小学和教学点。
浙江省教育厅相关负责人认为，“融合、开放、创新、平等、共享”的互联网思维，正在破解“公平、均衡”的教育问题，也在重塑浙江教育的理念、课程形态，进而重构教育生态。
借助互联网络，一根网线连起了城市与农村的课堂。去年3月，为了让城乡孩子共享优质教育资源，依托互联网信息技术，高亭中心小学与长涂小学两所学校成为“互联网+义务教育”远程同步课堂的结对学校。
高亭中心小学校长郭央松告诉记者，为了准备同步课堂，学校老师都会和长涂小学的老师在课前进行教研讨论、同步备课。结束后，两校教师还要通过视频，就课堂内容、教学设计等进行现场研讨、交流，一起批改作业。
打破传统教育教研模式，克服地域、时间阻碍，一根网线就将城区优质学校优秀老师的课堂教学同步到了乡村、海岛。长涂小学校长屠华为认为，异地同课堂，两地孩子无障碍沟通的上课模式，受益最大的是孩子。
岱山是海岛县。长涂小学在远离县城的长涂岛，6个班级、18位老师，全校84名学生中，有60名是外来务工人员的子女，最少的一个班只有8名学生，是一所名副其实的“袖珍学校”。
“随着学生的流失，学校的师资也变得大不如前。”屠华为坦言，同步课堂让长涂小学孩子同步享受到了城区学校优质的教学资源，看到和屏幕里其他学校的同学一样，最开心的就是孩子。
插上信息化的翅膀
城乡学校的远程同步课堂在浙江并不是新鲜事。
浙江省绍兴市柯桥区目前有14所中小学校参与了同步课堂的结对。除了区内7所小规模小学与城区5所小学结对，柯桥城区学校的同步课堂还延伸到区外的6所小规模小学，最远的甚至延伸到新疆阿瓦提县。截至去年12月，共开展317次城乡同步课堂，参与师生数有近1.8万人次，涉及语文、数学、英语、科学及拓展课程。
浙江省绍兴市柯桥区教育体育局局长任宏亮介绍，早在2014年，柯桥就进行教育“互联网+”的尝试，并实现了学校交互电子白板、录播设备和无线网络的全覆盖。
短短几年内，城乡学校就从“A端单独为B端授课”“AB端同步教学”到“多点互动教学”，在此基础上，柯桥区还推广“5团队6同步”模式，让城乡学校借以从“磨”到“合”到“融”，不同学校、不同班级学生融为一体，乡村学生不出校门就体验到城区优质学校老师的课堂。
位于浙南山区的遂昌县有23所小学，其中县城仅4所，其余均分布在乡下，驱车近则半个小时，远则3个小时还未必能到达。城乡教学资源的优质均衡，成为这个山区县的“老大难”。借助“互联网+”，15所结对学校开展的同步课堂、远程专递课堂、教师网络研修、名师网络课堂、区域走教课堂、师徒结对课堂等共计586节课，涉及语、数、英、科、音、美等6门学科，参与师生近万人次。
值得一提的是，“互联网+义务教育”的城乡学校结对帮扶，让农村学校的老师孩子们受益颇多。而随着同步课堂的常态化，乡村学校的孩子享受优质教育的同时，也将自身学校独特的资源传输给城区。
“旗语”是一种利用旗帜传递信号的沟通方式。长涂小学是“小海军基地学校”，这里的每名同学都会熟练操作旗语，学校借助岛上驻军优势，则开发出极具海岛特色的《旗语》课程。随着两校的结对，课程通过同步课堂的平台，被送到了高亭小学。
1+1≥2
浙江省教育厅基教处副处长朱国清认为，城乡学校结对的同步课堂，不仅打破了传统教学局限，在实现优质教育资源共建共享的同时，也为城乡教育均衡、优质教师资源的互动共享，打开了新的思路和路径。
浙江省嘉兴市南湖区在全区遴选城市优质学校与农村偏远薄弱学校建立共同体，以集团形式开展小范围校区间互联网教育的同时，通过一位教师帮扶一位教师、一个年级帮扶一个年级的精准指导，使同步课堂不仅“助学”，更“育师”。
他们还依托“之江汇”教育广场，牵头组织市名师、市学科带头人、特级教师等开发网络课堂、视频课例、微课，涵盖的中小学音乐、语文、英语等13门学科，通过网络面向结对学校开放服务，“发挥名师的示范引领，促进全区优质教育资源的共享”。
“互联网+”技术运用的同步课堂，不仅为城乡之间的孩子们提供了一个一起学习的课堂，也为老师们联结起了相互交流、相互学习的纽带。“孩子们受益了，老师们也在成长。”浙江省宁波市惠贞书院小学部校长郑颖说。
据悉，自从将“互联网+”技术引入教学之后，浙江省宁波市惠贞书院小学部的青年教师们便常常与结对的修人学校、灵峰学校的教师们开展网络研讨，在共享优质资源中共同进步。同为数学老师的郑颖说，同步课堂，备课老师不仅需要准备自己学校的授课方式，还要考虑对方学校的教育质量，“这就要求老师每次上课之前，都要做好预设和调整。”
而在不少结对学校还通过“线上+线下”“教学+教研”“校内+校外”，实现城乡结对学校、老师、同学间的多元交流。
据悉，下一步，浙江还将进一步加大“互联网+义务教育”城乡学校结对的帮扶扩面，到2021年，实现全省所有乡村小学和乡村薄弱初中学校“互联网+义务教育”结对帮扶全覆盖；到2022年，全省所有义务教育学校全部实现“互联网+”结对。
浙江省教育厅要求，包括城乡同步课堂、远程专递课堂、教师网络研修、名师网络课堂4种帮扶方式的“互联网+义务教育”，结对学校至少确定其中两种，“原则上所有结对学校都要实施‘城乡同步课堂’”。朱国清说。
中青报·中青网记者 董碧水
