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随着信息技术的快速发展，互联网在高中生的学习中发挥着越来越重要的作用，基于互联网的学习模式也越来越丰富。中国青少年研究中心发布的《中美日韩高中生在线学习比较研究报告》（以下简称报告）显示，与学习有关的网络使用上，中国高中生使用较多的是查询学习资料、看新闻和看书。比起美日韩三国高中生，中国高中生在线学习时的注意力最好，但主动性有待提高。
中国高中生使用付费在线课程比例最高
报告显示，与学习有关的网络使用上，中国高中生使用较多的是查询学习资料（71.2%）、看新闻（57.9%）、看(听)书（50.3%）、收集大学信息（45.7%）、咨询学习问题（41.1%）。在利用网络课程、开展学习讨论、使用网上题库及测试功能等方面的比例较低。
美国高中生在学习中使用互联网的情况最为普遍，尤其是在网上和老师同学交流学习问题、利用视频网站学习以及收看课程这三项，使用率均接近八成，远超其他三个国家。此外，日本高中生上网收集想报考大学信息（70.8%）的比例为四国中最高，凸显出日本高中对学生生涯规划发展的重视。韩国高中生上网看课外补习学校（班）的课程视频、做网上的题库、网上接受家教等一对一辅导的比例为四国中最高，利用网络参与课外补习的情况更为普遍。
随着大数据时代的到来及人工智能的进一步发展，青少年的学习方式越来越多样化，在线学习作为智慧教育的一种形式，开始得到广大青少年的青睐，在线课程由此得到了长足的发展。
报告显示，中国高中生在线学习（这里特指在线课程，即利用网络上的各种课程资源进行学习——编者注）使用率居第三，为58.3%，较美国高中生和韩国高中生分别低14.5和14.1个百分点。
关于在线学习的时间，报告显示，64.9%的中国高中生每周进行在线学习1-5小时。每周在线学习超过5小时的中国高中生为20.2%，排第二，仅次于韩国（21.4%）。关于在线学习的场所，各国高中生进行在线学习的首选场所是自己的房间，中国、美国和韩国高中生这一比例均超过八成，日本有近七成。
调查还发现，中国高中生使用付费在线课程的比例最高，达84.5%，韩国高中生这一比例为74.9%，日本高中生为44.8%，美国高中生为27.5%。报告指出，中国高中生使用付费在线课程的比例高，或许反映出能满足中国高中生需要的优质、免费的在线课程资源不足，迫使他们不得不付费购买在线课程。
在线学习的资源获取方面，自己上网搜索是中日韩三国高中生了解在线学习资源的首要途径，老师推荐是美国高中生了解在线学习资源的首要途径。
中国高中生在线学习时注意力最好，但主动性不够
在线学习中的自我管理是影响课程学习质量的重要因素。报告显示，中国高中生在线学习时的注意力管理最好，有四成中国高中生经常“在线学习时，能够集中注意力”，高于其他三国高中生。
关于在线学习的学习策略，32.4%的中国高中生经常“为提高在线学习的效果，进行各种尝试”，排第二位，比例低于美国高中生（40.0%）。
在线学习中遇到问题时，各国高中生习惯采取的策略有所不同。当在线学习中遇到问题时，28.8%的中国高中生经常会向线上老师提问或在网上讨论时提出，高于其他三国高中生。经常会向周围的同学朋友请教的美国高中生比例最高，有49.7%，中国高中生次之，为30.5%，日本和韩国高中生分别只有21.1%和20.5%。研究指出，教师支持因素在中国高中生的在线学习中更为重要，而同学朋友支持在美国高中生的在线学习中更为重要。在线学习中的师生交互、生生交互能够提升高中生在线学习的参与感，应进一步予以鼓励和支持。
此外，有52.9%的中国高中生在线学习遇到困难时，经常或有时会搁置不管，比例高于其他三国高中生。研究认为，这说明中国高中生在线学习中的探究意识不足，主动性仍有待提升。中国高中生在做事、使用学习策略和解决问题的主动性方面不如美国高中生，激发和培养学生的主动性仍应作为我国学校和家庭教育中的一项重点任务。
该如何促进中国高中生的在线学习效果？课题组认为，在线学习过程中，师生、生生都可能存在很大的时空分离。在线学习的青少年很有可能是“一个人在战斗”，能否主动获取学习资源、充分发挥学习自觉性、积极参与到学习活动中去、自主分配学习时间，都是对在线学习者的考验，也会直接影响到在线学习的效果。应该通过培养独立学习能力、提高学习效能感、增强学习自主性等方式，来提升青少年在线学习的参与度。
作为在线用户的青少年，要形成信息素养和技能，养成健康的在线学习习惯，才能获得更好的学习体验，克服注意力不集中、信息过载、对网络过度依赖等问题，在终身学习的时代，更好地享受互联网时代的学习红利。成年人在引导青少年在线学习时，也要关注学习习惯的培养，尤其要注意培养青少年的自我管理能力和批判性思维，帮助青少年形成善于自我管理的学习风格。
赵霞 孙宏艳 张旭东
