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说起中学生，有人认为他们还是一群正在学习基本数理知识、各方面都在打基础的孩子，他们如何能研制高精尖的航天器？在卫星的研制过程中，他们又能参与什么，将带来哪些收获？
这是河北鹿泉一中教师刘宏宇最近在思考的问题。学生们参与研制，他带队跟着一起学习。学生们听着晦涩难懂的知识，记着满本的笔记，写着生疏的研究报告，却乐此不疲。是什么力量在支撑着他们？他认为是源自于学生内在的动力，这个动力可能是兴趣特长，可能是对知识的渴求，可能是对未知的好奇，也可能是对突破自我挑战自我的尝试，等等。
在他看来，参与卫星研制，有一条主线贯穿其中，那就是动手、交流、科学思维。让学生动起来，在每一次的成功或失败中寻找问题，并通过各种方法加以解决。在此过程中，老师一步一步引导着学生使用科学的思维方式。
刘宏宇认为，发射中学生科普卫星，不是要学生真的去造一颗卫星，而是在卫星的研制过程中以及以后的数据分析中，去开拓眼界，培养科学思维能力和科学精神。
正如中国科学院遥感与数字地球研究所助理研究员王更科所说，卫星研制涉及很多系统，每一个系统又有很多方面，每一个方面又涉及很多技术问题，对专门人员来说，都需要很多部门很多人员的分工合作，让中学生来做，太难了。
“所以，让中学生参与，不是让他们真的做卫星，而是在卫星研制过程中去了解卫星研制需要哪些知识，这些知识在高中是怎样体现的，高中知识又是如何在实际中应用的。总之，就是让他们感觉到学习是有用的，知识是有用的，从而进一步提高学习的兴趣和动力。”王更科说。
在他看来，高中更应该培养学生的思维方式和与人交流的能力。如果在此过程中，发现了自己的兴趣点，确定了自己的发展方向，这不就是最好的生涯规划吗？
王更科举了一个例子：如果自己所在城市没有地铁，很可能不知道如何购票，如何进站，如何乘车，如何换乘，但当他经历过一次之后，就会了解其中的过程，也可能想要了解其中的原理，甚至想要改进其中的问题，这就是科学思维。孩子们到厂家参观学习，从整体大概到局部细节，再到细节实施，这是科学思维的实践。
“如何由一个简单的、幼稚的想法，甚至天马行空的幻想，慢慢地变成现实，在转变过程中如何思考，如何操作，需要哪些基础知识，各种知识之间如何交叉，等等。这可能就是我们一直要培养的科学素养。”刘宏宇说。
邱晨辉
