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作为一名语文教师，我对高中作文教学的研究，迄今为止已有50余年，即便退休也并未中断。每年高考后，我都会第一时间关注各省市的作文命题与公开发布的范文。最近，浙江省高考满分作文《生活在树上》引发了不小的争议。一方面，我对这篇文章并不以为然；另一方面，这也让我看到，在作文应该怎么写、教师应该怎么教等问题上，教育工作者和社会大众仍需有更深的认识。
写作的本质，是一种用言语与读者进行对话的过程。而对学生而言，学习写作既是学习与他人对话，也是在通过与自我对话，实现思维认识的提升。在这个过程中，教师的使命就是要帮助学生完成这种对话。在实现这项使命的路上，处于不同阶段的教师，各有不同的角色要担当。从情感的表达到意见的表达，作文教学是伴随着学生的成长和生活内容的变化而逐步深化的。教师的任务就是根据学生的成长阶段，给予他们相应的帮助。
在幼年阶段，写作是与潜在读者对话，儿童通常不具备与心中默想的人物对话的能力，因此，老师自然要去当学生的对话者，启发他们在写作中对话。到了少年阶段，学生开始产生个体的历史感，反映在文字上，便是语言与情感的交流，在这一时期，教师要对学生的情感与表达加以适当引导。进入高中之后，逻辑思维对学生的成长变得愈加重要，因此，作文教育也对学生提出了与真实读者对话的要求。为此，教师还应让丰富的社会生活内容，从各种途径进入学生心灵，为学生提供认识性的思考范本。
作文教学是最具个性化的教学领域，不同的教师各有自己的经验，我们对此不妨见仁见智。无论如何，我们都应本着推己及人的心态，从自己的教育对象出发去考虑问题，这也是高中作文教学“走出迷宫”的主要措施。在教学中，我们要真诚地把自己的经验教给学生，也要把别人的经验介绍给学生，而决不能盲目照抄所谓“作文魔方”“作文克星”等奇技淫巧。
在教学生写作文时，我们所做的事情其实是一个“唤醒”的过程。一个优秀的作文教学者，绝不能满足于把技巧和资料灌输进学生的脑子里，而更要唤醒学生的生活积累，激起他们相应的情感体验，从而使之产生不吐不快的冲动，让他们去挖掘自己心中的思维“富矿”。
我们要唤醒学生心中的“真”——大爱无言，“真”字为先。为此，我们还应避免学生沉迷于华而不实、炫示技巧的“奇句”，而要引导学生说真话，诉真情。我们也要唤醒学生心中的“智”——构思能力的高低，决定了一个人的认知水平与综合素养，同时也会决定其文章的优劣得失，因此，教师应该注重培养学生作文的构思能力，这样不论学生将来从事何种事业，都能使其受益终生。
作文教学千头万绪，介绍起具体经验，可能一本书都介绍不完。归根结底，其要诀无非是“积累”和“激发”两点。“积累”的意义在于让学生“肚子里有货”，而“激发”则是教师采用各种方法调动学生的思维，使之能够产生自己的创见与思路，进而用文字表达出来。尽管学生的作文学习成果，最终会体现在高考成绩上，但应考并不是作文教学的终极价值。只有认识到这一点，我们才能有更深刻的思考。
（作者系北京市语文特级教师，曾发表多部作文教学专著）
郭铁良
