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上一篇时下不少农村基层学校纷纷开设校本课程，内容多姿多彩，形式多种多样，开发方式也不尽相同。这本来是好事，是对国家课程和地方课程有益必要的补充，但据笔者观察，一些学校校本课程的开发流于形式，被当作特色化学校建设的噱头，成为众多博眼球的手段之一。具体来说主要表现在以下几个方面：
缺乏系统规划，存在严重的跟风现象。在内容上，东拼西凑，粗制滥造。不少课程的内容都是从网上直接下载的，很多是舶来的东西，没有多少科研价值、学术含量，更难以起到立德树人的作用。编教材的目的只是为课程而课程，编完后，放置在学校的档案室，充作档案的一部分，只是在迎接各级各类部门检查的时候，拿出来晒晒，除此之外，别无他用。学生压根儿就不知道有这回事。
和国家课程、地方课程融合不到一块去，存在着严重的“两张皮”现象。如，有的地方开发了剪纸课程，但也就仅限于剪纸；有的地方开发了非物质文化遗产——阴阳板课程，也就仅限于阴阳板；有的地方开发了活动课程，也就只是为活动而活动。至于开发的目的是什么，有什么课程价值，缺乏系统的设计和深入的研究，导致校本课程与国家课程、地方课程融入不到一块去。课程的开发成了学生的一种负担，他们不爱学，不愿学，最终也只能沦为一种摆设。
缺乏科学的评价。评价既是课程得以落实的关键，也是确保育人质量的关键。有些校本课程虽然开发较好，投入了大量的人力物力，具备一定的学术含量。但，教师教不教无人问，学生学不学无人管，学校缺乏系统的追踪观察和评价机制，结果，只能使校本课程的价值大打折扣。
缺乏必要的课时保障。任何一门课程，没有一定的课时作保障，都很难发挥作用。时下，各基层学校没有校本课程的不多，但各班的课程表上，很难看到校本课程的影子，再加上不少学校和老师受功利化办学理念的影响，很难把校本课程当作课程看，只是当作一种读本，推荐给学生，至于学生学不学不管，学得怎么样也不管。
加强校本课程的开发和建设是新课程改革提出的一项明确要求，是促进学生全面发展、个性化发展的需要。笔者认为，必须作出科学顶层设计，不能随意化、盲目化。
在笔者看来，第一，校本的开发要遵循以生为本的原则。学生是学校发展的主体，也是成长的主体，而课程是促进学生发展、成长的一种手段和载体。因此，在课程的研发上，应当瞄准学生的需求，缺什么补什么，不能大水漫灌，而是要精准滴灌。在内容的编辑上要做到目标精准、内容科学健康。
第二，要注重办学特色。每一所学校都有自己独特的历史、文化、传承、办学理念和办学风格，校本课程只能在此基础上谋划，以办学特色为价值坐标，不能另起炉灶。
第三，要集思广益，汇集众智。课程的开发是一项专业性很强的活动，单靠一个人或几个人的力量是不行的，需要学校汇聚起全体教师的智慧，并聘请、邀请相关领域的专家共同打造，才能确保课程的科学性、权威性、严肃性、趣味性、可读性。
第四，要做好科学评估。校本课程不是一编了之，而是要做好充分的论证工作。课程的思想性、学术性、逻辑性、语言风格和特色，是否符合学生的需求，有无错别字，等等，都要进行严格的审核和把关。学校审核完后，还要上报教育主管部门进行再审核，并做好备案工作。
总之，校本课程的开发唯有知彼知己，汇聚众智众力，在精雕细琢、科学论证的基础上，才能成为学生的精神食粮，起到补钙壮骨的作用。
（朱叶为山东省邹城市杏花村小学教师，张学炬为山东省邹城市中心店镇老营小学教师）
朱叶 张学炬
