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记得读小学时，班主任把我的一篇作文投到当地的“中小学专刊”，没想到被刊用了，引起全校轰动。校长在全校集会时朗读了这篇作文，从此我就成为学校所谓的名人，当时颇有“皮格马利翁效应”。从此我真把自己当成了未来的大作家，经常收集一些好词好句并写在摘抄本上，喜欢读报的习惯也是那个时候养成的——父母一口气帮我订了很多种报刊。
事隔30多年后，我当上了老师，这种情况再次重现。
我班李航的作文刊登在《中国青年报》中学生版上，这是学校建校40年来学生第一次发表作品。学校顾书记在全校教师群转发了祝贺，并得到全校老师的积极回应。同时我也在家长群里转发了报样的照片，随之而来的是一片片的祝福和羡慕。李航的爸爸更是开心极了，在微信的朋友圈里转发了几次，还给班上每位同学买了一瓶饮料。同学要把作文贴在墙上，我征求了班委的意见，建议对待荣誉更需要有仪式感，不如买一个相框装裱起来，放在门口的台子上。我从学生的眼神中读到了“羡慕与崇拜”——的确，班集体中需要树立起英雄式的榜样。
孩子的成长中不能缺少点赞。我在这所地处城市边缘的寄宿制学校里担任初三班主任工作，学生每周了解外界的出口基本上就是几份相互传阅的报纸，其中，团委订阅的《中国青年报》经常被我借阅过来，在晚自修值班时挑出好文章——尤其是中学生版的文章，给学生们朗读。最初是我朗读，再后来学生上讲台朗读，班级慢慢形成了阅读氛围。趁热打铁，我在墙壁上做一张融水性可擦洗的大表格，学生在自己名字下面记录每天阅读的时间和阅读的内容。
最初我放低要求，以阅读时间为奖励，每天表扬前五名阅读时间最长的学生。后来，我逐步开始对阅读内容有了要求，鼓励学生写感受，优秀的文章推选到学校橱窗进行展示。而学生在阅读过程会出现高原现象，老师经常鼓励阅读打卡，更换图书，每周不定时抽查全班学生的阅读收获，一起分析文章中的作者想要表达说明的问题是什么？文中哪些段落能体现出来？你是怎样看这篇文章的？文章中有不足之处吗？如果你来修改会怎么处理……慢慢地，学生对阅读内容有了一定的分析能力。
学生阅读的文章多了，下一步该如何输出阅读呢？我鼓励学生们写一写，并选出优秀的作文朗读。有一天晚上值班时，我朗读了李航的这篇《高考，表哥放弃医学选择了殡葬专业》。一个学生提议：老师，如果我们的文章也能在《中国青年报》登出来该多好！
我一怔，心想：“这个想法很好。”没想到，全班都笑了起来。或许一些学生在成长的道路上太缺少成功的体验，遇到问题会提前否定自己。我跟同学们说：“我们为什么不去试试呢？或许不成功，但不能不去尝试，尝试了就多了一次成功的机会，也知道了自己的差距和不足。未来的成长路上，有很多的机会等着我们，但不能放弃，可以努力尝试一下。”
晚上，我在值班室仔细查阅往期的报纸，抱着试试看的心态，按照报纸上的电子邮箱，把这篇文章投了过去。两周过去了，慢慢地，我不抱任何希望了，学生们也习以为常，淡忘了这个话题。
结果，在周二晚上值班时间，我接到了一个010开头的北京电话。最初我以为是推销电话，差点挂断，话筒那头传出了很温和的声音：“您好！您是曹老师吗？我是中青报的编辑，我想对文章做一个了解……”听到简单的介绍，我差点从教室后面的座位上跳起来，第一反应是：我们学校学生的作文也能受到《中国青年报》的关注，这就非常好了。当时根本没有想到这篇文章会被采用。
10月19日，当李航的文章在报纸上刊登出来时，刚好赶上学校40周年校庆，学校放大打印出来，放在一块大画板上进行展示。
学生们看到同伴的作文上报了，都替他高兴。我也观察了他，他很激动，说话都有些颤音：“以前在原校经常被忽视，都快把我当成空气一样了。”我走过去用力拍了拍他的肩膀，一句话也没有说。等他情绪冷静下来，我在他耳边轻声地说：“老师懂你。”
（作者为浙江省杭州市城西中学教师）
曹刚
