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上一篇《中国青年报》教育圆桌版刊发了詹梅（《学生为什么会认为麦浪是秋景》）、张道明（《教育不能把学生“圈养”在教室里读死书》）二位老师的文章，心中隐约存在多年的东西又一次被唤醒。九年级一个班有近三分之一的孩子，作为四川本地人，不知道在四川盆地秋天的田野里，根本看不见他们描写的景象；他们只是觉得美就写了。这看似不可思议的事情，发生在我们的眼前。其缘由及解决问题的措施，二位老师都谈得很实际、很到位，在此不多做赘述。笔者就这一问题，想从语文课堂教学如何与各科目所学知识进行有机融合，引导学生强化认知，谈谈自己肤浅的认识。
两位老师所反映和讨论之事，缘于学生的一次作文。通过作文，可以综合反映学生课堂所学知识以及对生活和整个世界的认知、情感思想。学生在此次写作中的表现，很明显，存在着知识与实际生活脱节的问题，没能把书本与世界、知识与生活联系起来。其根本原因是我们的教师、我们的教育课本意识。实实在在地讲，这不能单怨某个科目的老师，包括我们的学校、我们的家庭都有责任。
就两文所反映的麦浪与季节问题，作为九年级的学生，应该在生物、地理、语文等科目中均有涉及。我国幅员辽阔，地大物博，具体到各地情况又有不同，所以教师在进行相关内容教学时，一定要结合地方实际，把书本知识与具体生活联系起来，才能让学生看得见，摸得着，学生才能觉得知识有意思、有趣味，而且对它产生情感。这样，我们才能真正达到育人的目的。
作文是学生所学知识通过书面形式，进行的一种综合反映，而生活中无处不在的表达更是学生所学知识的广泛运用。曾有城里的孩子错把麦苗当韭菜；因为麦苗和韭菜很像，很多孩子确实没见过，只是凭大概的印象辨识事物。在语文课堂中，一定会涉及吃，涉及叙写吃的事情的作文练习，老师可以不失时机地通过一个笑话，完全能让学生注意麦苗和韭菜的不同，强化生物课上所涉知识的学习。我们的地理课上，一定会学习到不同地域、不同省份物产的分布情况，会涉及不同季节、不同海拔的农作物分布情况，老师在教授相关内容时，所有涉及与本地相关的知识，都应对学生作特别强调，引导学生认识本地的农作物，认识家乡的一草一木。同时，在语文课上，将课文涉及的与地方相关联的一些知识，问一问，提醒提醒，学生就会更进一步地巩固这些内容。像四川盆地的麦子究竟生长于何时，成熟于哪个季节，教师在教读茅盾的《白杨礼赞》时，通过文中描写黄土高原的内容”——“绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波”——在欣赏这些优美的文字同时，顺势问问学生，我们四川盆地的这个美景出现在哪个季节，收获于何时，这个简单的常识不就清楚了吗？语文，时时刻刻与生活密切相关联，作为一个基础科目，有着她独特的一面——那就是潜移默化。只要我们老师做一个有心人、细心人，就能让学生在不知不觉中明白许多知识，强化其他科目所学内容，体悟不同的情感内涵，取得不露痕迹、润物无声的效果。
所以说，语文是一个基础科目，有众多科目的的影子。语文即生活，这是大语文观的核心。凡是生活中有的，就可能出现在我们的课堂中。只要我们在解读文本的同时，把握好其他科目所涉知识的分寸，合理分配或拿捏时间，做到蜻蜓点水，画龙点睛——教师在关键节点上，只需那么一点，那么一挥手，学生就能感悟到生活中的那个内容、那个节点，找到生活中的方向感，就能将语文课堂学习所得与现实生活相照应、相结合、相统一，就能更好地感悟到语文与其他科目、语文与生活、语文与人生的密切关联；觉得学语文也是学百科，学做人，会更好、更自然地感受到语文学习对自己生活的影响，也会更热爱语文学习。
（作者为甘肃省兰州市第六十一中学教师）
刘洋
