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对于在电影、电视陪伴下成长起来的当代中学生来说，通过影视作品认识和了解生活，已经自然而然。那么，当代中学生喜欢什么样的影视作品？怎么让优秀的影视作品进入中学生的视野？怎样有效发挥影视作品的教育作用？
10月25日至30日，由教育部、中宣部主办，主题为“光影百年致初心 伟大精神代代传”的第四届全国中小学生电影周在上海举办，其间，举行了“影视教育主题论坛”，影视工作者、教育工作者与中学生坐在一起，就“中学生喜欢什么影视作品”这一问题展开了探讨。
记者在采访中发现，在问及“你喜欢什么影视作品”时，大部分中学生都提到了《我和我的祖国》《觉醒年代》《长津湖》等既叫好又叫座的“现象级”主旋律作品。作品打动他们的理由两者缺一不可：既要传递爱国主义等鼓舞人心的正能量，又要有富含人情味、让人有共鸣的小细节。
上海外国语大学附属浦东外国语学校初二男生裘庭筠说，他喜欢看有重要历史事件的电影。电影《长津湖》中最感动他的是台词“有些枪必须开,有些枪可以不开”，他认为，这句话既点出了“抗美援朝，保家卫国”的要义，也体现出“对他人无差别尊重”的人道主义精神。
上海市北虹高级中学高二女生沈妍琪同样提到了《长津湖》：“很多观众对于抗美援朝这段历史并不特别熟悉，而用电影这种艺术形式，很好地填补了观众的认知空白，期待能看到更多这样的作品。”她还喜欢抗日战争题材电影《八佰》，“有个情节我印象很深刻，观看的时候一直处于‘泪崩’状态，就是在日军进攻四行仓库的时候，战士们背上炸药包接二连三地往下跳，跳之前还说着自己的名字和家乡。这种为战友、后人和国家不惜牺牲生命的气概，给我很大的震撼。”
而北虹高级中学高一男生王晨栋则讲到了《我和我的父辈》中“鸭先知”的故事，他认为这个故事的优点在于，同样是表现爱国主义，却不像别的电影那样手法严肃，口吻是非常幽默的，能抓住各个年龄段观众的心。“‘鸭先知’在改革开放前提出了一些当时人们觉得难以想象的、甚至是荒谬的想法，但是在改革开放以后都实现了，这让我非常感动。”
记者注意到，中学生群体在课内外都有大量渠道看到影视作品的片段，他们认知敏锐、审美能力强，低幼的人物形象、不合理的故事情节、不符合历史的“戏说”等因素，都会引起他们的抵触。
王晨栋觉得，前些年一位英雄人物的3D动画片制作低劣，不但毁了好题材，还会导致中小学生对这类题材产生偏见。上海甘泉外国语中学高三学生欧阳王子说，不合理的剧情会“劝退”观众，如“抗日神剧”中“手撕鬼子”“自行车骑得比火车还快”等情节，让人觉得可笑。裘庭筠则认为，一些“戏说历史”的电视剧，存在扭曲历史、过度美化或丑化历史人物的倾向，可能导致观众对历史产生误解。
什么样的影像作品适合青少年？他们期待看到怎样的作品？在问及中学生时，他们的回答既有共同点，也有多元化、小众的倾向。
上海市第四中学高一男生桑思远告诉记者，他的兴趣和大部分同学不同，偏爱科幻、历史、战争类题材的电影，并且分析得头头是道，“《1917》的镜头语言很出彩；《敦刻尔克》在叙事上很独特，而且有默片元素，很‘电影’；《信条》的故事线非常复杂，关于时间穿越的设定规避了祖父悖论，带有决定论的思维，我很欣赏；《星战外传：侠盗一号》相对于系列中其他作品做到了逻辑自洽，是‘戴着镣铐跳舞’的典范。”
一个高二女生说，她喜欢《老师·好》《少年的你》《悲伤逆流成河》《最好的我们》《你好，旧时光》《暗恋橘生淮南》等“有一点点青春萌动爱情”的作品；也喜欢《爵迹》等玄幻题材的电影。“现实里没有的事物，要想真切感受只能通过影视作品。通过影视这个载体，可以把我的一些小幻想寄存在一个不存在但能看到的世界里。”
而欧阳王子说，好的电影让人在思考中成长，“优秀的影片除了表现爱国主义之外，还能提供成长所需的营养，能通过画面让我们回顾历史，以先辈为镜，去探寻我们在时代洪流和个人成长道路上如何去做。”
北京大学电影与文化研究中心主任戴锦华在2020年8月的上海书展上表示：“我们以为‘儿童电影’就是简单的电影，以为儿童是还没有写字的白纸，而不知道他们已经在纸上画上了自己的色彩。同时，我也不认为‘儿童片’就是教育片，看完就像上了一堂道德教育课。我认为适合孩子看的电影，应该能让孩子们从中体会到他们正在经历着的生命，并能看到更多不一样的生命。”
戴锦华在她编著的《给孩子的电影》序言中写道：“我心心念念的是，若是我在孩提时代、‘青葱’年华便能看到如此多丰富而杰出的电影，我的生命也许便会有所不同，我也许能更早地窥破自己、洞察生命、理解社会、拥抱人生。”
在“影视教育主题论坛”上，南京市委教育工委副书记、二级巡视员贺承瑶强调，现在的孩子自我意识强，渴望被聆听、被关注，因此，影视作品除了要弘扬主旋律，还应该多关注孩子们自己的事情，贴近孩子的真实生活，反映他们的心声，才能吸引孩子。她提到，去年反响很好的影片《少年的你》《送你一朵小红花》，都表现了孩子内心真正的想法。
贺承瑶对影视行业和影视教育提出三点建议：一是影视作品要重视历史知识、生活常识的准确性，不能误导孩子；二是教育工作者不要因噎废食，不能因为一个小的瑕疵就否定整部作品；三是要创造更多渠道，让孩子通过优秀影视作品走进生活、呈现自我。
复旦大学艺术教育中心副教授龚金平告诉记者，他观察到，近年来的影视市场青睐能让家长和孩子一起看的“合家欢”类型电影，而《喜羊羊与灰太狼》等低幼向的动画电影已经不吃香。“我的儿子上初中以后就不爱看动画片了，一般家长也没有耐心陪孩子看动画电影，更愿意带孩子看《摔跤吧，爸爸》《哪吒之魔童降世》等片子，孩子看着有乐趣、有共鸣，家长看出更多门道，也可以跟孩子讲一讲，所以这类电影票房都很好。”
龚金平还建议，教育工作者在给孩子推荐影视作品时，不必仅局限于国产主旋律电影，只要是优秀的、正面的作品都可以让孩子看，因为孩子的精神需求是十分多元的。“影视作品的育人功能是广泛的，除了德育以外，还包括开拓视野，引发对生命和人生的思考，培养创新思维、批判思维，以及美育功能。”
中青报·中青网记者 魏其濛
