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上一篇4月下旬，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布了。就课程方案而言，这是2001年《义务教育课程设置实验方案》执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。新的方案和标准将在今年秋季开始执行。
新课标到底新在哪里？
第一，新在课程设置有重要变化。
据教育部教材局副局长田慧生介绍：小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德，整合为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；劳动、信息科技课时独立计算。劳动课程平均每周不少于1课时；信息科技的课程安排（三到八年级）要占九年总课时的1%-3%。
新的课程设置加强了品德、劳动、信息、艺术课程的学习时间，调整了学习内容，这样明确了道德与法治课程政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识，在语文课程文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，历史课程唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等培养要求。尤其是新课标对标党的十九届六中全会公报和决议的精神，补充了有关党的百年奋斗重大成就和历史经验等内容，规范了有关表述。
新课标紧密联系生活实际，精选学生听得到、看得见、摸得着的标志性成果、突破性进展和普遍性经验等，让学生感受体会新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革及新鲜经验，增强每个学生的文化自信，爱国热情，从小播下爱国的种子。
第二，新在强调学生的学习方式有变化。
新的课程方案中的一句话：“充分发挥实践的育人功能，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’。”这就要求我们改变教学方式，从教走向学，引导学生学以致用，将学习由“解题”转变为“解决问题”。让课堂与世界相连接，让学习与生活相融合。通过真实情境中的深度学习，培养学生发现问题和解决问题的关键能力。学校模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中教学改革重点”。开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。“跨学科学习”是整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。提倡项目式的深度学习。突出“联结、生成、迁移”三大学习要素。课堂立足于“知识从何而来，又到何处而去”组织教学。联结新旧知识融合贯通与生成。强调学习是一种生长不是复制，在学习中重视个体学习经验迁移至其他情境中去，素养立意，深度学习，培养从旧知到新知的问题解决能力。
第三，新在评价标准的新变化。
新课标体现了特别强烈的育人价值导向。新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向。新课标强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革，是新课标释放的一大重要信号。新课标毫不犹豫地把育人当作义务教育改革的核心追求。落实“培养担当民族复兴大任的时代新人”的目标，需要教育形态的积极改变，我们要实现从照着书本教知识向培育“有理想、有本领、有担当”的时代新人转变；新课标不但强调素养导向，而且明确了课程优化形式，更加突出了劳动实践的重要性。新课标公布学业质量标准为核心 ，实现“教-学-评一体化”。
总而言之，作为一名有着50年工作经验的老教育工作者，对新课标的理解，我总结为一句话：强化素养导向，聚焦学习任务，关注学习情境，注重质量标准。
（作者为北京市语文特级教师）
肖远骑
